教育現(xiàn)代化背景下教師發(fā)展困境的突破

單昕

教育現(xiàn)代化對于中國的發(fā)展而言是一個偉大的工程。在教育現(xiàn)代化進程中，教師以先覺者和塑造者的姿態(tài)，不斷推動著社會的變革。在社會變革的過程中教師也逐步走向現(xiàn)代化。

一、 教師發(fā)展的現(xiàn)代化要求

現(xiàn)代化是一場深刻的革命，是政治變遷、經(jīng)濟變遷、社會變遷、文化變遷的有機過程。[1]它不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域，還表現(xiàn)在民主政治、教育發(fā)展、科技發(fā)達、社會進步、人的全面發(fā)展等方面?，F(xiàn)代化必然要求教育的現(xiàn)代化，而教師作為教育活動的主體，決定著教育的過程和效果，關(guān)系到教育事業(yè)的興衰成敗，在教育現(xiàn)代化背景下，教師的發(fā)展必須符合時代的要求。

教育現(xiàn)代化對教師發(fā)展的要求，從微觀角度講，是指教師須具備高水平的教育素養(yǎng)，以先進的教育理念為主導實施教育活動，培養(yǎng)出具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。從宏觀角度看，是指在先進教育制度的管理組織下，教師隊伍呈現(xiàn)出整體素質(zhì)高、競爭力強、促進現(xiàn)代化目標實現(xiàn)的動態(tài)過程。在教育現(xiàn)代化的條件下，教師發(fā)展的主要內(nèi)容包括教育理念現(xiàn)代化、教育素養(yǎng)現(xiàn)代化和教師隊伍現(xiàn)代化。這既是教師個體達到現(xiàn)代化要求的應(yīng)有之義，也是教師職業(yè)群體符合教育現(xiàn)代化發(fā)展的必備條件。

二、 教育現(xiàn)代化背景下教師發(fā)展遭遇的現(xiàn)實困境

關(guān)于教育現(xiàn)代化背景下教師發(fā)展的理論探討由來已久，并取得了一定的研究成果。但從現(xiàn)實層面看，教師發(fā)展的實踐卻頻遭困境，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.教師傳統(tǒng)的教育理念沒有得到根本性扭轉(zhuǎn)

我國當前處在社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的新時期，社會成員的自由、競爭意識得到極大增強，使得教師的教育理念應(yīng)當包含這些思想內(nèi)容。民主政治的發(fā)展和法制建設(shè)的進步要求教師教育理念應(yīng)注重師生關(guān)系的平等和個體權(quán)利的實現(xiàn)。創(chuàng)新型社會的構(gòu)建，要求教師具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?！耙匀藶楸尽笨茖W發(fā)展理念的提出和人的全面發(fā)展觀念的樹立則要求教師多傾聽學生的需求，重塑職業(yè)形象，更新職業(yè)定位。

然而，我們的傳統(tǒng)教育理念注重教師“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，強調(diào)教師對學生的管教及學生對教師的服從，注重教師的主導作用而忽略學生的主體地位，片面追求知識的授予而忽視生命個體的價值和需求等等。這些傳統(tǒng)教育理念已無法適應(yīng)現(xiàn)代化的需求，但是并沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn)。

2.教師教育素養(yǎng)與教育現(xiàn)代化的要求沒有完全接軌

教師教育素養(yǎng)是指教師受社會環(huán)境的影響，經(jīng)有意識培養(yǎng)而形成的有助于他們有效從事教育工作和充分行使職業(yè)責任的素養(yǎng)。當前教師教育素養(yǎng)與教育現(xiàn)代化的要求契合度不高。

（1）人文素養(yǎng)重視不夠。所謂人文素養(yǎng)，是指人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神，即人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素養(yǎng)包括人文知識和人文精神?，F(xiàn)代化人才不但需要具備文化知識，還需要具備健全的人格、廣闊的視野、淵博的學識和創(chuàng)新的思維。這些素質(zhì)很大程度上依賴于人文素養(yǎng)的積淀。如今，部分教師對提高自身人文素養(yǎng)重視不夠，而人文素養(yǎng)的短板使他們很難成為名副其實的現(xiàn)代化人才。另外，教師對學生的人文素養(yǎng)培育重視不夠，很難培育出全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

（2）專業(yè)素養(yǎng)仍需提高。教師是教育的傳承者、發(fā)展者和創(chuàng)造者，教師通過教學來傳承文化，創(chuàng)造文明，提升自己，培養(yǎng)人才，推進社會進步。[2]教師必須具備很強的專業(yè)素養(yǎng)方能擔此重任。當前教師在專業(yè)素養(yǎng)方面存在一些問題：一是教師專業(yè)知識的更新有待加強。教師如果不及時更新專業(yè)知識和教學手段，教育活動不能與時俱進，可能會誤人子弟。二是教師對于現(xiàn)代教育理論的知識掌握仍較欠缺。不少教師只關(guān)注專業(yè)學習，對現(xiàn)代教育理論知識掌握不夠，不了解教育教學的基本規(guī)律，教學效果不理想。

（3）科研素養(yǎng)亟待加強。教育現(xiàn)代化要求教師具備較強的科研素質(zhì)。但現(xiàn)實是一些教師辛勤工作，只注重課堂教學，不注重教育教學的研究。另有一些教師思想上認為自己的任務(wù)就是講課，所謂的科研與己無關(guān)，并且在繁忙的教學任務(wù)下根本無暇關(guān)注科研活動。這些都導致教育活動簡單重復，單一枯燥，創(chuàng)新不夠，無法提升教育的吸引力，推動教育科學發(fā)展就更無從談起。

3.教師隊伍建設(shè)達不到教育現(xiàn)代化要求

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵要培養(yǎng)一支現(xiàn)代化師資隊伍。我國在全國范圍內(nèi)開展了“國培計劃”、“名師工程”等教師培訓活動，取得了顯著的成效，但仍與教育現(xiàn)代化的高要求存在一定的距離。

目前，教育現(xiàn)代化背景下的教師隊伍建設(shè)面臨的困境主要體現(xiàn)在：教師隊伍的整體素質(zhì)有待提高；教師素質(zhì)區(qū)域性差距明顯；對教師進行培訓的力度需進一步加大；優(yōu)秀教師、教學名師的示范、輻射作用還很有限。

三、 教育現(xiàn)代化背景下推進教師發(fā)展的具體路徑

1.將現(xiàn)代化教育理念深深植根于教師的思想土壤

（1）尊重個性發(fā)展。無論是工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，還是教育文化現(xiàn)代化，最終目的都是要實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，最大限度挖掘人的潛能，實現(xiàn)人的自由全面可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代化的教育理念必須充分尊重學生的個性，因人施教，因材施教，把學生培養(yǎng)成全面、自由、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

（2）注重人文關(guān)懷。人文關(guān)懷理念強調(diào)師生關(guān)系應(yīng)當建立在相互尊重的基礎(chǔ)上，開展教師與學生的對話，教師需要用心傾聽學生的心聲，了解學生的需求，使學生真正受到人文精神的熏陶。注重人文關(guān)懷，要求發(fā)揚我國儒家思想中“尊師重教”的好傳統(tǒng)，打破“強調(diào)教師的地位高于學生，學生必須遵從教師的教導”的舊觀念。一是要尊重學生，與學生充分溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系；二是要以學生為中心，換位思考，根據(jù)學生需求調(diào)整教育方法；三是充分信任、激勵學生，促進學生發(fā)展自主意識、形成自主行為、提升自主能力，真正達到“教學相長”。

（3）反思職業(yè)角色。教師要審視自己的職業(yè)角色，重新進行職業(yè)定位。一方面，教師要從講臺上走下來，走到學生中去，關(guān)注學生的訴求，滿足他們的需要，從主導者和引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吲c服務(wù)者。另一方面，現(xiàn)代社會信息、知識、技術(shù)的快速更新使教師的職責發(fā)生變化。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育方式將被平等民主、自由探討的理念所替代，教育內(nèi)容從“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”，學生的主動性得到極大激發(fā)，在教師的引導下學會學習，并提高判斷、篩選、處理和運用信息的能力。

2.全方位扎實提高教師的教育素養(yǎng)

（1）強化人文素養(yǎng)。一方面，教育現(xiàn)代化要求教師具備豐富的人文知識和深厚的人文底蘊，這樣才能根據(jù)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和社會變革的特點開展創(chuàng)新性教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生樹立現(xiàn)代競爭意識與發(fā)展觀念。另一方面，教育現(xiàn)代化要求教師具備人文精神。人文精神強調(diào)以人為本，呼喚人性，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，它不僅是實現(xiàn)學生全面可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是促進社會文明建設(shè)的有力保障。[3]教師只有具備人文精神，才能充分關(guān)照人的感受、尊嚴與價值，尊重學生的意識自由與個性釋放；才能增強教師的人格魅力和教育感染力，把學生培養(yǎng)成現(xiàn)代化人才。

（2）提高專業(yè)素養(yǎng)。一方面，適應(yīng)信息化要求，教師要及時更新充實專業(yè)知識。信息化促使教材知識體系向精深化、廣泛化、綜合性的方向發(fā)展，教師必須把握這一趨勢，積極主動更新專業(yè)知識，構(gòu)建適應(yīng)教育現(xiàn)代化需要的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，教師必須掌握教育教學基本理論，把握教育規(guī)律與人才發(fā)展規(guī)律，運用科學的教育方法將教育理論運用于教育實踐，正確指導學生。

（3）注重科研能力。教育現(xiàn)代化要求教師具備科研能力。當前教育領(lǐng)域也存在同教育現(xiàn)代化要求不適應(yīng)的方面。傳統(tǒng)的知識傳授教育模式已不適應(yīng)社會的變革，教師應(yīng)改變繼承式的傳統(tǒng)教育，積極開展科研活動，善于發(fā)現(xiàn)和解決新問題，并結(jié)合教學經(jīng)驗加以研究，保證教師不僅是“教書匠”，而且是教學專家、教育學者。教師應(yīng)主動站在理論前沿，善于開拓，提高教育教學工作的現(xiàn)代化水平。

3.持續(xù)推進、著力打造合乎教育現(xiàn)代化要求的教師隊伍

教育現(xiàn)代化對教師發(fā)展的要求不僅僅是實現(xiàn)教師個體的發(fā)展，還在于教師隊伍整體素質(zhì)的提高。教師隊伍的發(fā)展依賴于合理的頂層設(shè)計、科學的制度安排和扎實的政策落實，統(tǒng)籌兼顧，持續(xù)推進。

（1）合理的頂層設(shè)計是起點。當前我國的教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)和層次上差異明顯，要在全國范圍內(nèi)提高教師隊伍的整體素質(zhì)并非易事，需要決策者與管理者加強頂層設(shè)計。頂層設(shè)計的優(yōu)勢在于統(tǒng)領(lǐng)全局的宏觀策劃。[4]決策者應(yīng)從實際情況出發(fā)，既通盤考慮整體，又能兼顧特殊，既考慮到不同層次在物質(zhì)資源上的差異，又考慮到教師在思想觀念和學識水平上的差異。唯有頂層設(shè)計合理可行，實施和落實才能有實效。

（2）科學的教師培訓是核心。培訓是提高教師整體素質(zhì)的最有效方法。教師培訓應(yīng)達到以下目標。一是全體培訓。培訓的內(nèi)容應(yīng)當既包括學科專業(yè)、科研能力，又包括師德建設(shè)、教學方法，使全體教師無論從人格師德、價值追求，還是從教育理念、教育內(nèi)容方法上都邁向現(xiàn)代化。二是有所側(cè)重。主要側(cè)重于邊遠落后地區(qū)，側(cè)重于薄弱學科，側(cè)重于農(nóng)村教師培訓。三是加大骨干教師培訓力度。在各地開展骨干教師、教學名師等專項培訓，使他們起到示范作用，發(fā)揮輻射功能，促進其他教師的發(fā)展，從而提升教師隊伍的整體水平。

總之，教育現(xiàn)代化背景下的教師發(fā)展是一個漸進過程，不可能一蹴而就，唯有通過科學、合理的路徑構(gòu)建去突破困境，才能早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉目標，進而推動教育現(xiàn)代化得以順利實現(xiàn)。

參考文獻

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[3] 黃圖倫.課堂教學中的人文精神與實踐路徑[J].教學與管理，2014（14）.

[4] 韓世文，鄭驪君.教育現(xiàn)代化呼喚教師現(xiàn)代化——江蘇省師資隊伍建設(shè)的五個追問[N].中國教師報，2013-10-23（01）.

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