小學語文群文閱讀與學生核心素養(yǎng)的提升

周梅

摘 要：隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當下國家在宏觀上對學校教育的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，不再以簡單的知識背誦為核心，而是更加強調(diào)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。這種變化也給教師的改革提供了新的思路和途徑——持續(xù)性提升課堂的深度。而語文作為培養(yǎng)學生文字運用能力和人文素養(yǎng)的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就小學階段的學生來講，要尤為強調(diào)全文閱讀的重要性。本文也將以小學語文閱讀為出發(fā)點，重點對其核心素養(yǎng)的培育進行探究。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

通常意義上所指的群文閱讀，是教師在整合多文本的前提和基礎上，讓學生通過多角度的閱讀和瀏覽，以達到提升自身文本理解能力和掌握能力的閱讀方法。而核心素養(yǎng)也同樣要求學生拓展自身的知識面，要求學生以更加多樣化的角度去理解語文的核心內(nèi)涵。而這也就說明，群文閱讀的開展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在路徑與目的上都有異曲同工之妙，理應受到教師的重視和鼓勵。

一、就全文閱讀與核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)性進行分析

首先，從核心素養(yǎng)對小學語文課堂的要求中可以看出，教師需要引導學生理解傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，學習中華民族的語言文字，并培養(yǎng)他們的審美能力與品鑒能力，鍛煉其思維和想象力。而在這其中，語言文字能力自始至終都是教師重點研究的課題。而群文閱讀作為鍛煉語言文字能力的重要途徑，其自身在核心素養(yǎng)中所發(fā)揮的作用也不容忽視，它能夠幫助學生在特定的故事情境當中提高自身對文學的品鑒和審美能力，同時也可以讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生能夠對自身的主觀情感有辯證客觀的認識，這就與核心素養(yǎng)的主要目的不謀而合。

其次，群文閱讀的重點在于在于多樣化，高質(zhì)量教材的理解和運用，因此這一教學模式的實踐也可以有效培育學生的人文精神，讓學生領略不同類型的文學作品，促進其心智的良性發(fā)展，拓展閱讀量，從多個角度促進學生綜合能力的提升。幫助學生明辨是非，分清善惡因果。

二、對核心素養(yǎng)在群文閱讀中的培養(yǎng)路徑進行分析

1.建立系統(tǒng)的目錄體系。

群文閱讀的立足點在于對不同類型文本的探究和理解，所以教師在具體引導的過程中也應當重視對文本的層次性劃分，要根據(jù)閱讀的類型建立起相應的目錄體系，讓學生可以在一定的框架和范圍內(nèi)了解有關的知識。首先，教師應當明確群文閱讀教學的主要目標和方向，并以此為基礎，制定出較為系統(tǒng)且完整的閱讀目錄，以西方現(xiàn)代作家文章為例，教師要將作家，作家的代表作，作家的其他類型作品這三個部分同時結合到一起，讓學生在同一體系內(nèi)領略不同的寫作風格。其次，閱讀目錄的制定必須要考慮到小學學生的理解能力和文字是能力，學生是獨立發(fā)展的個體，他們對于文章的接受程度是存在區(qū)別和差異的，所以教師應當針對學生的個體差異性，科學為其制定閱讀的內(nèi)容。最后，教師要打造綜合且全面的閱讀體系，閱讀能力和核心素養(yǎng)的培育都是循序漸進的過程，所以其相應體系的構造也應當遵循由淺入深的原則。例如在古代文學閱讀的過程中，教師要以通俗簡單的五言詩為起點，之后再逐步引進絕句和詩詞，散文和樂府詩等等，這樣也可以實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的層層遞進。[1]

2.充分利用閑暇時間。

近些年來，我國在學生減負這一領域中所采取的實踐已經(jīng)取得了較為明顯的進展，學生的作業(yè)量已經(jīng)有所降低，他們擁有的課下時間也更加寬裕擁有了更多發(fā)揮自身能力的空間和余地。所以，教師也應當充分利用這一難得的機會，讓學生在課下接觸到相應的閱讀文本，指導學生在閑暇時間主動探究文學，完成閱讀目標。其次，教師也應當重視家庭在教育中的指導和組織作用，適當參與到學生的家庭閱讀中，為學生制定相應的閱讀目錄，規(guī)范學生的閱讀行為和閱讀習慣。同時還可以為學生布置相應的閱讀任務，讓學生記錄自己的心得。并且，教師還可以與學生家長進行溝通和交流，雙方共同參與家庭閱讀工作。[2]

3.激發(fā)個體閱讀積極性。

首先，教師應當充分從學生的立場和角度出發(fā)，通過對學生個體的觀察，分析學生在閱讀中所展現(xiàn)出來的興趣愛好和價值取向，以他們感興趣的內(nèi)容為立足點，以此來科學選擇群文閱讀的類別和內(nèi)容。同時，教師應當采用一帶多，課堂帶課下的方法，讓學生在日常生活中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，教師也要鼓勵學生寫下自己的心得感想，讓學生在閱讀完自己感興趣的內(nèi)容之后，以書面的形式，組織語言，表達自己的感情和見解，并在課堂上進行展示，這樣也可以提升學生的文字組織能力。

三、結束語

本文敘述了群文閱讀與核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)性，并闡述了開展群文閱讀的具體措施和方法，整體上具有合理性與必要性，能夠成為教師改革的參考依據(jù)。但在具體實踐的過程中應當如何抉擇，仍舊需要教師根據(jù)學生的具體情況來科學設計，要避免群文閱讀的盲目性和隨意性。而且，教師應當堅持以人為本的理念，認真分析語文課堂核心素養(yǎng)的基本要求，并將群文閱讀的開展與之緊密結合，最終促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以上這些工作的完成都需要教師的且行且思。

參考文獻：

[1]徐春艷.核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀思考探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（002）：111.

[2]羅嘉輝.核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（44）.