中國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的可視化分析
——基于1993—2019 年核心期刊或CSSCI 期刊刊載文獻(xiàn)計(jì)量研究

張賢金 吳新建 葉燕珠 汪阿戀

（福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

鄉(xiāng)村教師是新時(shí)代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的第一資源，肩負(fù)著新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的時(shí)代重任。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。2018 年1 月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，22 次提及“鄉(xiāng)村”，8 次提及“鄉(xiāng)村教師”。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。2015年，教育部、財(cái)政部在“國(guó)培計(jì)劃”中專門(mén)設(shè)置了中西部鄉(xiāng)村教師訪名校子項(xiàng)目，重點(diǎn)聚焦鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。［1］為了解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性和可持續(xù)性問(wèn)題，2016 年1 月，教育部印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》。［2］這些都充分體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院和教育部對(duì)鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的高度重視。對(duì)我國(guó)已有的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量研究，有助于更好地揭示我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究和推動(dòng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

本研究以“中國(guó)知網(wǎng)”核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)為信息源，采用中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析工具和Citespace5.0.R1 可視化軟件，對(duì)1993-2019 年我國(guó)已有的有關(guān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的核心期刊或CSSCI 期刊刊載文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析（文獻(xiàn)檢索時(shí)間：2020 年3 月6 日），以系統(tǒng)、全面、定量的視角來(lái)分析我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究成果，并對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行分析討論，提出研究的相關(guān)展望。

一、數(shù)據(jù)采集與研究方法

（一）數(shù)據(jù)采集

本研究以“中國(guó)知網(wǎng)”核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)為信息源，2020 年3 月6 日利用“中國(guó)知網(wǎng)”高級(jí)檢索，文獻(xiàn)類型選擇“期刊”，來(lái)源類別選擇“核心期刊”和“CSSCI”，檢索式設(shè)置為：主題詞“鄉(xiāng)村教師”或含“農(nóng)村教師”并且“培訓(xùn)”，時(shí)間跨度不限，進(jìn)行精確檢索，檢索到1993-2019 年間文獻(xiàn)923 篇。刪除新聞報(bào)道、政府文件和與本研究主題無(wú)直接關(guān)系的文獻(xiàn)，共獲得有效文獻(xiàn)894 篇。

（二）研究方法

本研究主要采用中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析工具和Citespace5.0.R1 可視化軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析。采用中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析工具，對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行發(fā)表年份、作者、機(jī)構(gòu)、發(fā)表期刊、高被引文獻(xiàn)等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以探查我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的現(xiàn)狀。利用Citespace5.0.R1 可視化軟件，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和突顯關(guān)鍵詞隨時(shí)間變化趨勢(shì)圖繪制，挖掘我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的熱點(diǎn)主題，總結(jié)出我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出研究展望。

二、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)的時(shí)間分布

采用中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析工具對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，年度發(fā)文量隨時(shí)間分布圖如圖1 所示。通過(guò)圖1，筆者將我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的進(jìn)程劃分為三個(gè)主要階段：第一階段為零星產(chǎn)出階段（1993-2002 年），1993-2002 年之間，年度發(fā)文量都在2 篇以內(nèi)，其中1998 年、1999 年、2000 年和2002年四年年度發(fā)文量均為0 篇。第二階段為快速升溫增長(zhǎng)階段（2003-2011 年），從2003 年開(kāi)始，年度發(fā)文量迅速增加，在2011 年達(dá)到了峰值99 篇。第三階段為熱度下降回落階段（2012-2019 年），2011 年以后年度發(fā)文量有較大的回落，但是除2019 年發(fā)文量為35篇以外，每年均保持在46 篇以上。

圖1 年度發(fā)文量隨時(shí)間分布圖

（二）文獻(xiàn)的作者分布

利用中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析工具對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，作者發(fā)文分布表如表1 所示。該表按作者發(fā)文篇數(shù)降序排列，篇數(shù)相同時(shí)按單篇論文最大被引頻次降序排列。西北師范大學(xué)教育學(xué)院王嘉毅教授發(fā)文7 篇，排名第一，是最高產(chǎn)的作者。山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院張軍征教授和牡丹江師范學(xué)院于海英教授發(fā)文量均為6 篇，分列第2和第3 位。東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所于海波教授和寧夏大學(xué)教育學(xué)院賈巍副教授發(fā)文量均為5 篇，分列第4 和第5 位。發(fā)文量在4 篇以上的大部分來(lái)自高等學(xué)校特別是師范類院校教育學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)者。這些高產(chǎn)作者所發(fā)表的論文中，單篇論文最大被引頻次為北京師范大學(xué)教育學(xué)院龐麗娟教授發(fā)表的論文被引342 次，其次為西北師范大學(xué)教育學(xué)院王嘉毅教授發(fā)表的論文被引335 次。

表1 作者發(fā)文分布表（發(fā)文量在4 篇以上）

（三）文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布

利用中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析工具對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，機(jī)構(gòu)發(fā)文分布情況如表2 所示。發(fā)文量排名前五名的機(jī)構(gòu)中，有北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)。其中，除了西北師范大學(xué)以外，其他均為教育部直屬師范院校。前十名中，贛南師范學(xué)院、牡丹江師范學(xué)院、杭州師范大學(xué)、成都大學(xué)等院校表現(xiàn)也比較搶眼，能夠和河北師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等幾所省屬重點(diǎn)老牌師范院校平分秋色。華東師范大學(xué)作為教育部直屬師范院校對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的關(guān)注還待進(jìn)一步加強(qiáng)，排名第9 位。

表2 機(jī)構(gòu)發(fā)文分布表（排名前十）

（四）文獻(xiàn)的期刊分布

期刊的發(fā)文量反映了期刊對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的關(guān)注度和信息容量。［3］利用中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析工具對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，期刊載文量分布表如表3 所示。從表3 可知，排名前十的期刊載文量均高于16 篇。從載文量看，《教學(xué)與管理》《繼續(xù)教育研究》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《教育探索》《中國(guó)成人教育》位列前三名。其中《教學(xué)與管理》載文量最高，達(dá)到74 篇，《繼續(xù)教育研究》第二，為50 篇，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《教育探索》《中國(guó)成人教育》并列第三，為42 篇。載文量排名前十名的期刊，按照《中文核心期刊要目總覽》的期刊分類方法，屬于教育學(xué)/教育事業(yè)，師范教育、教師教育的期刊有《教育探索》《教育理論與實(shí)踐》《教師教育研究》《教育發(fā)展研究》《教育研究》《中國(guó)電化教育》《教育學(xué)術(shù)月刊》，屬于學(xué)前教育、幼兒教育的期刊有《學(xué)前教育研究》，屬于初等教育/中等教育（除各科教育）的期刊有《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，屬于職業(yè)技術(shù)教育/自學(xué)的期刊有《繼續(xù)教育研究》《中國(guó)成人教育》《教育與職業(yè)》?？梢园l(fā)現(xiàn)初等教育/中等教育（各科教育）沒(méi)有期刊進(jìn)入前十名。

表3 期刊載文量分布表（排名前十）

（五）高被引文獻(xiàn)分布

利用中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析工具對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，1993-2019 年我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究相關(guān)論文高被引文獻(xiàn)排名前六名情況如表4所示。排名前三名的分別為北京師范大學(xué)龐麗娟教授等發(fā)表的《我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)：?jiǎn)栴}及其破解》，山西師范大學(xué)王嘉毅教授等發(fā)表的《教育與精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧》，華東師范大學(xué)丁鋼教授等發(fā)表的《中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告》，三篇論文的被引次數(shù)均在200 次以上，分別為342 次，335 次和205 次。三篇論文均發(fā)表于《教育研究》期刊上，可見(jiàn)《教育研究》期刊在我國(guó)教育研究領(lǐng)域的重大影響力。三篇高被引論文，有兩篇聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)，一篇聚焦教育精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧?？梢?jiàn)，從鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和教育精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧的視角來(lái)研究鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)已經(jīng)成為一個(gè)廣受學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

表4 高被引文獻(xiàn)分布表（排名前六）

（六）熱點(diǎn)主題分布

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞能夠反映論文的核心內(nèi)容和主題，一般認(rèn)為在學(xué)科領(lǐng)域里出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞即為該學(xué)科的研究熱點(diǎn)主題。［4］采用Citespace5.0.R1對(duì)采集的894 篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，時(shí)間設(shè)置為1993-2019 年，跨度為27 年，單個(gè)時(shí)區(qū)長(zhǎng)度設(shè)為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞，閾值TopN 設(shè)置為50，經(jīng)最小生成樹(shù)算法剪枝，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖2 所示。圖2 中圓圈大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，圓圈越大，出現(xiàn)的頻次就越高。節(jié)點(diǎn)的中心性表示節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中位置的中心性，中心性數(shù)值越大，表示該關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的影響力越大。［5］除去“鄉(xiāng)村教師”“農(nóng)村教師”“教師培訓(xùn)”這三個(gè)出現(xiàn)頻次較高的節(jié)點(diǎn)，從圖2，可以發(fā)現(xiàn)1993 年以來(lái)，我國(guó)有關(guān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的熱點(diǎn)主題主要涉及教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教育、義務(wù)教育、教師隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)培計(jì)劃、校本培訓(xùn)等。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜繪制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聚類分析，生成突顯關(guān)鍵詞隨時(shí)間變化趨勢(shì)圖，如圖3所示。根據(jù)圖3，發(fā)現(xiàn)1993-2019 年，核心期刊或CSSCI 期刊上關(guān)于鄉(xiāng)村教師或農(nóng)村教師培訓(xùn)的相關(guān)研究成果，研究主題具有很明顯的階段性和時(shí)代性特點(diǎn)。在1995-2009 年長(zhǎng)達(dá)15 年的時(shí)間里，教師繼續(xù)教育得到了持續(xù)性的關(guān)注。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、中小學(xué)教師培訓(xùn)、教師教育、繼續(xù)教育、農(nóng)遠(yuǎn)工程、農(nóng)村中小學(xué)教師等成為了2006-2011 年的研究熱點(diǎn)。2009-2012 年學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)，2011-2016年關(guān)注國(guó)培計(jì)劃，2014-2019 年關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，2015-2019 年關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，2016-2019 年關(guān)注鄉(xiāng)村教師，2016-2019 年關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村教師、教師隊(duì)伍建設(shè)、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)關(guān)鍵詞是當(dāng)前的最新研究熱點(diǎn)。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

圖3 突顯關(guān)鍵詞隨時(shí)間變化趨勢(shì)圖

三、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

1.從研究時(shí)間上看，中國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究經(jīng)歷了從零星產(chǎn)出到快速升溫增長(zhǎng)再到熱度下降回落階段。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，2003 年之前，核心期刊或CSSCI 期刊上刊載的有關(guān)中國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的論文較少，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)界對(duì)鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)關(guān)注甚少。隨著我國(guó)第八次課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，特別是2003 年高中新課程改革以后，各級(jí)教育部門(mén)充分認(rèn)識(shí)到了教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，加大了教師培訓(xùn)的投入。在這個(gè)過(guò)程中，有一部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的問(wèn)題。2010 年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，并把中西部地區(qū)教師特別是鄉(xiāng)村中小學(xué)教師作為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象?！皣?guó)培計(jì)劃”的實(shí)施極大地推動(dòng)了我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的組織、實(shí)施和研究，并在2011 年形成了我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究成果的一個(gè)高峰。2013 年，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于落實(shí)2013 年中央1 號(hào)文件要求對(duì)在連片特困地區(qū)工作的鄉(xiāng)村教師給予生活補(bǔ)助的通知》，2015 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020 年）》，2015 年開(kāi)始，教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”重點(diǎn)向鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)傾斜，在國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中大力開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，努力提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。2016 年，教育部印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》，2018 年1 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確提出實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，2018 年2 月，教育部等五部門(mén)印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》。這些重要文件都對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提出了明確的要求，引領(lǐng)學(xué)者們進(jìn)一步關(guān)注我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)問(wèn)題。

2.從研究主體上看，中國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究者主要是高等師范院校的專家學(xué)者，作為培訓(xùn)主體之一的參訓(xùn)教師很少參與到培訓(xùn)研究中來(lái)。從文獻(xiàn)的作者分布統(tǒng)計(jì)中，可以發(fā)現(xiàn)發(fā)文量在4 篇以上的13 位作者除了教育部教師工作司原司長(zhǎng)王定華教授以外，其他12 位作者均是來(lái)自于高等院校教育學(xué)專業(yè)的學(xué)者。從機(jī)構(gòu)發(fā)文分布表統(tǒng)計(jì)中，可以發(fā)現(xiàn)發(fā)文量在前十名的機(jī)構(gòu)全部為高等院校，并且絕大部分為師范類院校。教育部直屬師范院校全部進(jìn)入前十名，贛南師范學(xué)院、牡丹江師范學(xué)院、杭州師范大學(xué)、成都大學(xué)等院校也進(jìn)入了前十名，表現(xiàn)相當(dāng)搶眼。在作者和機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)中，很少發(fā)現(xiàn)作為培訓(xùn)主體之一的參訓(xùn)教師也就是一線中小學(xué)教師的身影。參訓(xùn)教師作為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主體之一，如果可以更加積極主動(dòng)地參與到我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的研究中，形成高水平的研究成果，對(duì)于拓展我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的視角，推動(dòng)我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升，是具有重要的實(shí)踐價(jià)值的。

3.從文獻(xiàn)來(lái)源上看，中國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究成果主要發(fā)表在教育類綜合性期刊上，初等教育/中等教育（各科教育）核心期刊或CSSCI 期刊載文較少。從文獻(xiàn)來(lái)源的統(tǒng)計(jì)分析中，發(fā)現(xiàn)我國(guó)初等教育/中等教育（各科教育）核心期刊或CSSCI 期刊刊載的有關(guān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的研究成果較少。這在一定程度上反映出我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在學(xué)科教學(xué)層面進(jìn)行研究和探索的高水平成果較少。大部分已有研究成果站在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)普遍性問(wèn)題的視角進(jìn)行研究，有關(guān)具體學(xué)科鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)問(wèn)題的個(gè)性化研究還略少。當(dāng)然，對(duì)我國(guó)初等教育/中等教育（各科教育）核心期刊或CSSCI 期刊設(shè)置的欄目進(jìn)行分析，也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)科教育類的核心期刊或CSSCI 期刊沒(méi)有設(shè)置與教師培訓(xùn)或教師發(fā)展相關(guān)的欄目，更多的是關(guān)注本學(xué)科的教育教學(xué)問(wèn)題，而對(duì)本學(xué)科教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)的研究成果發(fā)表的關(guān)注和引領(lǐng)不夠。

4.從研究熱點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前中國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究熱點(diǎn)聚焦于教師隊(duì)伍建設(shè)、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展。利用知識(shí)圖譜可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究呈現(xiàn)階段性和時(shí)代性特點(diǎn)，國(guó)家有關(guān)教師繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)、國(guó)培計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師教育振興等政策性文件的出臺(tái)對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究起到了極大的推動(dòng)和引領(lǐng)作用。2018 年1 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，是新中國(guó)成立以來(lái)，中共中央、國(guó)院務(wù)印發(fā)的第一份關(guān)于教師建伍建設(shè)的文件，具有里程碑式的意義。該文件里22 次提及“鄉(xiāng)村”，8 次提及“鄉(xiāng)村教師”，極大地促進(jìn)了學(xué)者們聚焦鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。學(xué)者們關(guān)注的另外一個(gè)熱點(diǎn)是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。所謂農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是指在校生不超過(guò)100 人的農(nóng)村學(xué)校，包括農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校雖然學(xué)生和教師人數(shù)都較少，卻是我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校的重要組成部分，極大地滿足了偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)適齡學(xué)生的教育需求。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師存在師資配置不均衡、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、教師專業(yè)發(fā)展前景迷茫等突出問(wèn)題，這引起了學(xué)者們對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)的關(guān)注和研究。

（二）研究展望

1.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)各相關(guān)參與主體應(yīng)該更多參與到培訓(xùn)研究中，并形成協(xié)同研究。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)涉及到的主體包括教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、高校學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織者、參加授課的專家名師、參加培訓(xùn)的教師、參與評(píng)估的第三方機(jī)構(gòu)等。通過(guò)計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)已有的研究成果主要來(lái)自于高校學(xué)者，其他鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)相關(guān)參與主體發(fā)表的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究成果數(shù)量較少，高水平的成果不多。為提升我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的質(zhì)量和深度，建議各相關(guān)主體都可以結(jié)合自身參加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐研究，而不只是把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)作為一般的業(yè)務(wù)工作來(lái)完成，缺乏必要的思考、調(diào)查、研究、總結(jié)和提升。同時(shí)，各相關(guān)參與主體如果可以進(jìn)一步開(kāi)展協(xié)同研究，對(duì)于提升研究的質(zhì)量也將是一種新的嘗試。

2.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究應(yīng)該更加聚焦解決培訓(xùn)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的已有研究成果研究主題多元豐富、研究視野開(kāi)闊、研究方法兼具理論與實(shí)證，對(duì)后續(xù)研究的推進(jìn)具有重要的啟發(fā)意義。我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目前存在針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱、學(xué)員可持續(xù)性發(fā)展能力不強(qiáng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然已經(jīng)有不少學(xué)者做過(guò)論述，不過(guò)要完全解決這些問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。另外，已有的研究更多的是針對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究，有關(guān)具體學(xué)科鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)問(wèn)題的個(gè)性化、學(xué)科化研究還略少，如何基于具體的學(xué)科，實(shí)施鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)，研究成果有限。因此，很有必要從具體學(xué)科層面開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)個(gè)性化、學(xué)科化問(wèn)題的研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

3.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究應(yīng)該以支撐新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)為己任。新時(shí)代對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。新時(shí)代鄉(xiāng)村教師應(yīng)該是能在新時(shí)代鄉(xiāng)村振興中不忘初心、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、有所作為，努力爭(zhēng)做“四有好老師”、爭(zhēng)當(dāng)“四個(gè)引路人”的鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的研究應(yīng)該聚焦于新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代要求，努力把培養(yǎng)符合新時(shí)代要求，能夠承擔(dān)新時(shí)代使命的鄉(xiāng)村教師作為研究的初心和使命。建議可以以教育部印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)和指導(dǎo)，探索建立分學(xué)科的鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，精準(zhǔn)確定參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的能力發(fā)展需求以及“最近發(fā)展區(qū)”，確?！鞍葱枋┯?xùn)”。具體來(lái)講，可以圍繞鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、需求精準(zhǔn)分析、進(jìn)階目標(biāo)精準(zhǔn)定位、主題精準(zhǔn)選擇、課程精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、方式精準(zhǔn)選用、效果精準(zhǔn)評(píng)估、訓(xùn)后跟蹤精準(zhǔn)指導(dǎo)等方面探索構(gòu)建具有針對(duì)性、實(shí)效性、可持續(xù)性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系。通過(guò)有針對(duì)性、有實(shí)效性和可持續(xù)性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目，提升參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的獲得感和幸福感，提升新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。