探討概念圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

福建省永泰縣第一中學(xué) 陳國愷

區(qū)域性與綜合性是高中地理學(xué)科不容忽視的，且是最凸顯的特征，同時，這也是其最基本的特點(diǎn)，基于此，教師可采用概念圖的教學(xué)法融合“區(qū)域性”與“地理性”，清晰明了地展現(xiàn)地理學(xué)科復(fù)雜的知識體系，給予學(xué)生酣暢淋漓、趣味活潑、妙趣盎然的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其思維、智力、審美、情感等得到發(fā)展與提升。概念圖是一種圖形展示方式，它是一種認(rèn)知方法，也是一種認(rèn)知工具，它集表征知識、檢查知識、修正知識、完善知識程序?yàn)橐惑w，將一些概念、關(guān)系等以人腦易于接受的方式進(jìn)行排列，讓學(xué)生的意義建構(gòu)變得更為簡單。在高中地理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用地理概念圖來指導(dǎo)“教”與“學(xué)”，改善課堂效果。

一、高中地理課堂中概念圖的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）迎合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，具有運(yùn)用的必要性

人教版高中地理總的課程結(jié)構(gòu)體系雖然清晰明了，但不得不提的是，其細(xì)化分支卻十分復(fù)雜，學(xué)生要想真正掌握知識，拓展視野，形成科學(xué)的地理觀，必須要對地理知識進(jìn)行組織和分析，理清分支與分支之間的聯(lián)系。高中地理就其大的視角而言，主要可分為自然地理與人文地理兩大知識脈絡(luò)。自然地理又包含地形、氣候、土壤、水文等各種各樣的分支，而人文也有其獨(dú)特的分支，各種知識錯綜復(fù)雜，很難完全把握。概念圖便是一種能幫助學(xué)生理清分支，把握知識結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，促進(jìn)地理學(xué)科知識系統(tǒng)化、層次化、結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)化的“教”與“學(xué)”工具與策略。將其引入地理課堂，是迎合了學(xué)科特點(diǎn)，十分具有運(yùn)用的必要性。

（二）對構(gòu)建高中地理智慧課堂具有獨(dú)特的優(yōu)勢

在高中地理課堂中，概念圖的使用在構(gòu)建智慧、高效地理課堂方面往往具有更獨(dú)特的優(yōu)勢。無論是在教學(xué)設(shè)計、課堂開展以及教學(xué)反思等各個方面，概念圖的應(yīng)用無疑會在課堂教學(xué)中起到看得見效果、聽得見聲響的“輔助”作用。地理課堂中運(yùn)用概念圖，一方面讓教師對課堂所教授內(nèi)容中的概念、關(guān)系、重難點(diǎn)等有更直觀與清晰的把握，更有利于教師主題知識內(nèi)容的呈現(xiàn)與講析，讓教學(xué)內(nèi)容更完整、更體系。另一方面，概念圖有利于教師根據(jù)概念圖的結(jié)構(gòu)，智慧化安排課堂教學(xué)步驟，讓課堂教學(xué)的過程更理性，更加具有“前后左右”的順序感，這更有利于集中學(xué)生注意力，提高課堂效率。

（三）具有促進(jìn)學(xué)生高效掌握地理知識的應(yīng)用優(yōu)勢

概念圖既是一種教學(xué)的策略，更是一種學(xué)習(xí)的工具與方法。在繁瑣復(fù)雜地理知識的學(xué)習(xí)時，概念圖的引入改變了學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生學(xué)會用頭腦與智慧與串聯(lián)知識點(diǎn)，構(gòu)建知識點(diǎn)之間的意義聯(lián)系，掌握知識獲取、能力提升的新路徑。教師通過呈現(xiàn)概念圖，能夠指導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主掌握、提高地理知識學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。同時，也有利于學(xué)生的地理探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知地理學(xué)習(xí)的無限樂趣。

二、高中地理課堂教學(xué)中概念圖的應(yīng)用路徑

（一）進(jìn)行地理概念圖制作，為廣泛的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)

概念圖是一種圖式的知識結(jié)構(gòu)體系，它不是憑空就存在的，而是需要通過精心制作來完成。在高中地理課中，要想充分發(fā)揮概念圖的“教”與“學(xué)”優(yōu)勢，教師必須要重視概念圖制作，只有制作精良的概念圖才能簡化課堂教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，為概念圖的高效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。一般來說，概念圖對于那些知識之間聯(lián)系較為密切，且需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容優(yōu)勢顯著，反之則不然。例如：人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》便適合制作概念圖，教師可基于“海上內(nèi)循環(huán)”“陸地內(nèi)循環(huán)”“海陸間水循環(huán)”這三個概念為中心詞制作概念圖。其次，合作制作概念圖。概念圖制作是一個大的工程，教師有能力單獨(dú)完成，但學(xué)生則不然，教師要鼓勵學(xué)生之間通過合作來制作概念圖，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通，助力地理思維的形成。

（二）在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中引入概念圖，提高學(xué)習(xí)的高效性

概念圖應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)具有十分重要的作用。預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸新的地理知識所應(yīng)做的準(zhǔn)備，是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。在以往的地理預(yù)習(xí)中，教師不善于呈現(xiàn)概念圖，學(xué)生面對復(fù)雜的地理內(nèi)容大有“叫苦連天”之勢，自主預(yù)習(xí)效果不佳。特別是一些自覺性差的學(xué)生，缺失了概念圖的引導(dǎo)，加之受晦澀知識點(diǎn)的負(fù)面影響，在遭遇困難時便直接放棄。因此，教師有必要在預(yù)習(xí)中引入概念圖，指導(dǎo)著學(xué)生的預(yù)習(xí)。如在《自然界的水循環(huán)》的教學(xué)中，教師便可以提前呈現(xiàn)諸如圖一的概念圖，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更具有高效性。概念圖的作用很大，除了應(yīng)用于地理預(yù)習(xí)課，教師還可將其應(yīng)用于地理復(fù)習(xí)課。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)分別是地理知識掌握的始端和末端，始端需要為學(xué)生知識學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與指引，而末端則需要為學(xué)生的知識鞏固與提升搭建一個良好的平臺。概念圖能很好地做到這一點(diǎn)。

圖一：《自然界的水循環(huán)》概念圖

（三）借助概念圖實(shí)現(xiàn)精妙課堂互動，助力知識的理解

新課改與素質(zhì)教育提倡要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，這讓地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的壓力與挑戰(zhàn)。教師在運(yùn)用概念圖時，一定要創(chuàng)設(shè)適合概念圖運(yùn)用，且能體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)情境?；咏虒W(xué)則可實(shí)現(xiàn)這一目的。運(yùn)用何種策略構(gòu)建基于概念圖的互動教學(xué)課堂呢？問題啟發(fā)策略與小組合作策略應(yīng)首當(dāng)其沖。例如：在《自然地理環(huán)境的整體性》課堂教學(xué)中，教師可呈現(xiàn)相關(guān)的概念圖，然后基于概念圖給出以下的小組合作探究的任務(wù)：“自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)在哪些方面？請舉出一個例子，如‘黃土高原環(huán)境的變遷’來說明?！薄白匀坏乩憝h(huán)境的整體性各要素是如何相互聯(lián)系、相互作用的，請以‘土壤’為例子來進(jìn)行說明?！毙〗M合作探究策略有利于學(xué)生基于概念，在教師探究任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行自主思考、合作探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，各學(xué)生之間互動頻率更高，師生互動性也得到加強(qiáng)，這有利于地理互動性課堂的打造。借助概念圖開展互動課堂，一則有利于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)地理知識，二則也提高了課堂效率，達(dá)到了事半功倍的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，概念圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在新課改和素質(zhì)教育的新形勢下，概念圖似乎成為了地理課堂制勝的法寶，是開啟學(xué)生智慧之門，促進(jìn)學(xué)生廣泛參與課堂的“金鑰匙”。在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要從地理概念圖的制作、在地理預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中引入概念圖、借助概念圖實(shí)現(xiàn)課堂互動等幾個方面著手，以促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。當(dāng)然，概念圖的應(yīng)用是一個復(fù)雜的過程，教師不僅要懂制作，更要會應(yīng)用，讓概念圖更高效服務(wù)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。