基于就業(yè)導向的中職英語教學創(chuàng)新策略

朱文芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前社會環(huán)境下，中職院校的英語教學以就業(yè)為導向，不斷改革。從教學觀念、實踐演練以及評價方式等方面入手，探究英語教學的創(chuàng)新策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;英語教學;就業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0168-02

隨著社會日益發(fā)展，跨文化交流日益緊密，院校方需要積極把握機遇，進行教學改革。英語教學需要與時俱進，從就業(yè)導向入手，向?qū)W生提供更有效、更科學且更有趣的英語課堂，提高其學習興趣，促進其全面發(fā)展。

一、英語教學的背景與現(xiàn)狀

當前社會相互聯(lián)系緊密，文化、經(jīng)濟等方面的交流豐富，各國、各地區(qū)之間形成了相互合作交流的關(guān)系。因此，社會及企業(yè)對人才的需求增加，對人才的要求也日益提高，專業(yè)水平、文化交際等能力成為高素質(zhì)、高標準人才必備的能力。從英語學科來看，社會對學生類型的需求不再僅限于英語語言能力過硬，而是要求該專業(yè)學生有一定的跨文化交際能力以及問題處理的應(yīng)變能力。當前英語教學應(yīng)當緊跟時代潮流，主動革新授課方式，有針對性地為社會輸送符合現(xiàn)代就業(yè)要求的人才，從專業(yè)能力與應(yīng)用技能入手，為學生確立就業(yè)方向、踏入社會大門奠定基礎(chǔ)。

中職院校以義務(wù)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技能型人才為目標，希望為社會輸送高素質(zhì)的勞動者。因此，技能指向型教育是該層次院校關(guān)注的重點。當前，中職院校正在積極進行改革，希望將應(yīng)用教學作為辦學目的，將社會需求作為教學內(nèi)容制定的目標，在課程教學中結(jié)合就業(yè)方向指導，并通過一定程度的實踐操作來扎實學生的技能，幫助其向社會就業(yè)階段過渡。英語學科對該階段教育而言至關(guān)重要，是將人才與市場聯(lián)系起來的重要語言課程。然而，在教學改革的大方向下，英語教學仍然存在一定的問題，如教學觀念落后、授課方式單一以及師資力量薄弱等。這些問題會導致課堂氛圍不足、教學質(zhì)量不佳、學生興趣不高、技能掌握不全等不利于學生就業(yè)的困難。

首先，學生對英語學習興趣不高，是導致教學質(zhì)量和效率低的一大原因。課堂單一刻板、課程內(nèi)容乏味等因素均是目前影響學生專注學習的原因。其次，薄弱的師資力量很難為學生創(chuàng)設(shè)跟得上時代潮流的英語教學環(huán)境，同時不利于培養(yǎng)學生的英語專業(yè)水平以及應(yīng)用能力。再次，就業(yè)導向不明朗是學生不能發(fā)現(xiàn)英語學科價值的另一個原因。沒有相關(guān)課程的引導，學生很難發(fā)現(xiàn)英語學科對其未來發(fā)展的意義，因而忽視英語學習。綜上所述，目前的英語教學存在很多問題，不適合當前社會發(fā)展的需要，因此，英語教學急需進行創(chuàng)新性改革，從教學理念、實踐操作以及資源建設(shè)等方面入手，全面提高課堂質(zhì)量，為學生點亮未來的燈。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，鼓勵因材施教

傳統(tǒng)的教學觀念下，教師作為知識教授者，處于課堂的主導地位，把握課堂節(jié)奏。同時，應(yīng)試教育導致課堂只關(guān)注考試重點，很少進行拓展。“以教為主”的課堂很容易打擊學生的積極性，不利于開發(fā)適用于應(yīng)用場合的英語技能，被動的語言學習更容易激起學生的逆反心理。因此，院校方面需要從課堂角色分配以及教師授課重點等角度進行觀念轉(zhuǎn)變。以科學先進的教育理念為主導，在把握專業(yè)知識培訓的同時，關(guān)注學生的學習態(tài)度以及積極性，并根據(jù)學生特性進行教學安排，既要歸還課堂主體地位給學生，又要因材施教，以學生的主題特色設(shè)計課堂。教師以“同伴”身份引導學生關(guān)注英語學習的應(yīng)用性，有針對性地將理論與實踐結(jié)合起來。

以鼓勵口語練習為教學案例?！翱谡Z”是大部分學生望而卻步的一座高山，即使進行有體系的語音知識學習，學生也很難克服對“開口講”的恐懼。這是因為傳統(tǒng)的英語課堂很少涉及語音對話練習，學生缺乏體驗環(huán)境，因而產(chǎn)生不自信的情緒。轉(zhuǎn)變教學觀念要求教師將就業(yè)導向融入課程設(shè)計的思考中，以課業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，打造適合學生的教學計劃。首先，學生需要扎實的語音知識儲備，這為其發(fā)音鍛煉提供基礎(chǔ)。如，學生需要了解英文字母“Y”雖然發(fā)音為/wai/，但在單詞中，其發(fā)音一般為/j/，單詞“yellow”中讀音為/j/。其次，教師引導學生進行情境創(chuàng)設(shè)的體驗，如日常對話練習、小劇場表演等。在這些模擬環(huán)境內(nèi)，學生能夠找到語音練習的感覺，并從中獲得成就感。再次，因材施教是引導學生發(fā)揮個性，找到就業(yè)方向的重要因素。語音練習不應(yīng)只停留在教師帶讀、學生練習的階段，還應(yīng)有一定的導向性。教師可以在班級內(nèi)分享口譯、商務(wù)談判等對專業(yè)性要求較高的英語口語等職業(yè)，以視頻資料等形式引導學生了解不同的口語發(fā)展方向，幫助其進行針對性的訓練。如某同學希望成為英語教師，則可以著手研究語音發(fā)音規(guī)則的教學法;另一同學對會議口譯感興趣，則可以從筆記速記以及口語信息傳達等方面加強語音練習。

從夯實基礎(chǔ)出發(fā)，教師還應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，為其走入社會做好銜接工作，并引導學生確立未來發(fā)展方向，從而更好地進行教學指引。這種個性化的教學方式有利于打破傳統(tǒng)刻板的教學模式，幫助學生建立自信心，為其未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、提倡實踐活動，形成互動機制

堅持以就業(yè)為目標的教學需要時刻保持同社會接軌，掌握行業(yè)發(fā)展動向以及企業(yè)對人才的需求，從而給課程安排指引方向，幫助學生了解英語行業(yè)發(fā)展，確立學習與實踐的方向。在加強英語技能培訓時，需要推動實踐平臺的搭建，盡可能帶領(lǐng)學生在實際活動中多體驗、多發(fā)揮、多收獲。教師可以從聽、說、讀、寫四個方面入手，分別設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，逐一拿下英語技能高地，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與靈活運用能力。將理論課程與實踐操作結(jié)合起來，形成良好的互動機制，即理論支撐實踐，實踐反饋理論，能夠為學生的學習指引方向，促進其積極轉(zhuǎn)化所學，并從所學中獲得樂趣，提高學習興趣，建立學科自信。

翻譯是英語技能應(yīng)用的一種體現(xiàn)，能夠反映英語學習者的詞匯、篇章等方面的積累，同時對其應(yīng)變能力有一定的要求。教師可以為學生安排合理的翻譯訓練，從雙語對比、英語基本句型以及文本類型對翻譯的影響等角度向?qū)W生提供指導。在接觸英語翻譯的階段，學生需要擴大詞匯量，堅持閱讀優(yōu)美好文的翻譯，從中獲取技巧指導;接下來，院?？梢酝?shù)氐母髌髽I(yè)部門建立合作，為學生提供相應(yīng)的實踐機會，如景區(qū)英文講解、會議英文同傳以及英語短文筆譯等。對該階段的學生而言，實踐機會更多意味著新鮮的體驗，學生能夠通過這些體驗了解英語就業(yè)領(lǐng)域的運作方式，且不同于課本學習和考試練習的英語應(yīng)用能夠為其鞏固實踐技能提供指導。以會議記錄為例，該工作要求記錄者完成信息整理，并以最簡潔的語言傳達，對學生的信息提取再整理的能力有一定要求，在轉(zhuǎn)述的過程中，學生的英語聽力、口語以及組織能力均將得到鍛煉。

實戰(zhàn)演練所提供的學習機會是課堂教學不能兼顧的，只有經(jīng)歷過英語專業(yè)應(yīng)用場合，學生才能對自己所學專業(yè)有更深層次的理解，這將有益于其職業(yè)導向性的專業(yè)發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)變評價方式，重視師資力量

除了轉(zhuǎn)變教學模式外，創(chuàng)新英語課堂還應(yīng)關(guān)注教師能力、教學資源以及課程評價模式等因素，這些環(huán)節(jié)能夠從外部給予課堂保證，為學生學習英語知識、了解就業(yè)發(fā)展助力。院校應(yīng)當堅持做好教師培訓工作，以時代潮流為依托、先進技術(shù)為助力，不斷督促教師自我成長，揚長避短，博采眾長，成為適合新時代的優(yōu)秀教師，構(gòu)成有實力、有方法的教學團隊。同時，教師需要在班級內(nèi)部建立科學合理的評價體系，從知識層面、技能層面以及情感發(fā)展等角度對每一位學生進行多方評估，確保學生的閃光點被發(fā)掘，助力學生的弱項得到改善，從而幫助學生形成對某一階段學習情況以及未來就業(yè)可能性的完整認知。制定有效的獎懲制度，引入豐富的媒體資源，主動走出校園，獲得真實體驗，為輸送全面發(fā)展的人才不斷努力。

比起“成績決定論”，科學合理的評價機制應(yīng)當是有彈性的，能夠展現(xiàn)教師或?qū)W生的進步成果。首先，學校方針對教師建立的評價考核機制應(yīng)當是基于能力和自身學識儲備兩個方面的。如某班年輕教師雖然資歷尚淺，授課經(jīng)驗不足，但擅長在課堂中引入視頻、音樂等媒體因素，豐富課堂內(nèi)容，收獲學生喜愛，校方在評價過程中可以就其創(chuàng)新力予以肯定，并鼓勵其向老教師學習授課經(jīng)驗。其次，關(guān)于學生能力的評價機制則應(yīng)更加多元化，以積極反饋為主，可以包括成績（反映語言水平）、實習（反映實踐態(tài)度）以及規(guī)劃（反映就業(yè)取向）等。對熱愛音樂的學生而言，教師可以在評價過程中關(guān)注其英文歌曲的識解能力，引導其利用自己的興趣點學習英語。而對于英語成績優(yōu)秀，但過于靦腆的學生，教師可以多鼓勵其加入班級小組，與同學一起完成某項實習任務(wù)，使其體會到交流的樂趣。

評價機制的終極目的是為上一個階段的學習做出總結(jié)，同時為下一個學習階段提供方向。無論是對教師的考核還是對學生的考核，創(chuàng)新性與就業(yè)導向都是需要重點關(guān)注的內(nèi)容，通過對該對象的實力進行考核，能夠得出適合其未來發(fā)展的規(guī)劃，根據(jù)考核結(jié)果進行相應(yīng)的培訓安排。

為了同社會企業(yè)的人才需求進一步對接，中職院校需要積極調(diào)整教學計劃，以創(chuàng)新模式提高教學質(zhì)量，引導學生完成英語語言學習。轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂歸還給學生，以實踐機遇激勵學生發(fā)揮所學，并借助科學考核模式確立學習規(guī)劃等，均有利于肯定學生個性，為其提供更專業(yè)的就業(yè)導向的英語教學。

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◎編輯 鄭曉燕