微課讓中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿生機(jī)

嚴(yán)思源

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在閱讀課中引入微課，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。就微課在中職語(yǔ)文閱讀課堂所發(fā)揮的作用進(jìn)行討論，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行具體分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0148-02

隨著科技的迅速發(fā)展，新的教學(xué)方式不斷出現(xiàn)。其中，微課以“短小、精悍”收獲各類課程的喜愛(ài)，被教師應(yīng)用在教學(xué)中。在中職語(yǔ)文閱讀課堂中引入微課，能夠豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最佳效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際探究微課的具體應(yīng)用策略。

一、微課的發(fā)展

在不斷發(fā)展的信息技術(shù)的支撐下，微課這一模式應(yīng)運(yùn)而生。微課以視頻教學(xué)為核心，主打情景教學(xué)、內(nèi)容精選、時(shí)長(zhǎng)短等特色，被各類教學(xué)課堂引入，逐漸改變授課方式。

（一）微課的定義

課堂教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，同時(shí)該教學(xué)模式還包括相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)等內(nèi)容，是教師課堂的良好輔助資源。微課能夠以單元主題為根據(jù)，打造一系列的配套教學(xué)模式，是教學(xué)資源整合與重構(gòu)的良好課件。在繼承傳統(tǒng)授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如教學(xué)計(jì)劃、課件、反思等，微課又開(kāi)發(fā)出新的“鏈接式”模板，即進(jìn)行課外延伸，如當(dāng)前課題為《竹里館》，微課能夠附加《唐詩(shī)三百首》的鏈接，方便學(xué)生進(jìn)一步了解古詩(shī)的內(nèi)涵，拓展閱讀范圍，增加積累。作為新型教學(xué)資源，微課能夠向課堂注入活力，將更加豐富的內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中，同時(shí)，這類資源沒(méi)有場(chǎng)地、時(shí)間的限制，能夠根據(jù)學(xué)生的時(shí)間安排靈活搭配，引導(dǎo)其形成良好的作息習(xí)慣，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課的優(yōu)勢(shì)

微課的容量并不大，即在短小的教學(xué)視頻里僅包含一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的知識(shí)體系，與之前所學(xué)和未來(lái)將學(xué)的知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，看似“碎片化”，但實(shí)際上微課擁有特定的授課對(duì)象，并具備完整的授課策劃，是具有系統(tǒng)性的。學(xué)生在觀看一系列微課后，能夠獲得該主題下系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。將微課引入教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用并延伸其優(yōu)勢(shì)：（1）微課獨(dú)具設(shè)計(jì)感，授課風(fēng)趣幽默，知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合;（2）微課是對(duì)某一專題的課程內(nèi)容及其延伸內(nèi)容進(jìn)行資源整合而成的，其中所搭配的視頻、音樂(lè)等均能夠提高觀賞性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;（3）微課作為輔助類教學(xué)資源，也是很好的反饋平臺(tái)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并借助微課對(duì)其進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。這些優(yōu)勢(shì)均是將微課引入課堂后，教學(xué)模式所發(fā)生的改變，從最大程度上對(duì)教學(xué)產(chǎn)生優(yōu)化影響，支持教師緊跟社會(huì)潮流，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有益于學(xué)生拓展課外知識(shí)，增加思想深度，積累文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀主要以課文為核心向外拓展，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，通常更加關(guān)注閱讀效率，但忽視閱讀質(zhì)量，即所讀文本對(duì)學(xué)生真正產(chǎn)生的影響。大部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)在方法上仍需要進(jìn)一步結(jié)合時(shí)代潮流，如引入高新技術(shù)以豐富課程內(nèi)容，結(jié)合先進(jìn)課程經(jīng)驗(yàn)以滿足學(xué)生需求等。語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終是以提高語(yǔ)文素養(yǎng)，打造具備辯證思維能力與文字應(yīng)用能力的人才為目標(biāo)，因此，目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就可以應(yīng)用多媒體等方式來(lái)進(jìn)行深度思考。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)資源與設(shè)備得到進(jìn)一步升級(jí)，如大部分學(xué)校已經(jīng)引入多媒體、社交平臺(tái)等元素來(lái)豐富課堂。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)自身學(xué)科特色，再有的放矢地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，從而打造更有針對(duì)性且豐富的課堂。微課這一模式已經(jīng)被部分語(yǔ)文課堂引入，通過(guò)這類線上互動(dòng)資源，閱讀課堂逐漸多樣化，貼合學(xué)生興趣且內(nèi)容豐富，能夠滿足課堂與課外不同取向的喜好。為了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)微課的優(yōu)勢(shì)，教師可以考慮從應(yīng)用形式、資源引入以及學(xué)科特色開(kāi)發(fā)方面入手，從而真正助力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、微課在閱讀課中的應(yīng)用策略

在語(yǔ)文閱讀課堂引入微課，能夠豐富課堂內(nèi)容，以多樣化、動(dòng)態(tài)化的資源引導(dǎo)閱讀課堂向著學(xué)生感興趣的方向轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的環(huán)境下，中職教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)并利用這一類新技術(shù)，借助信息化手段，構(gòu)建高效且豐富的語(yǔ)文課堂。微課具備便利、易操作、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，值得教師在閱讀教學(xué)中引用，并結(jié)合教學(xué)具體環(huán)境進(jìn)行應(yīng)用探究。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中職院校關(guān)注學(xué)生的技能培訓(xùn)，因此該階段的教學(xué)通常以將文本與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)作為課設(shè)目標(biāo)，從而更好地從課程特色出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與未來(lái)就業(yè)之間的聯(lián)系，為其開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐做好鋪墊。微課的引入能夠幫助建立教學(xué)情境，將生活引入課堂，給學(xué)生提供在課堂上感悟生活的機(jī)會(huì)。教師可以借助微課導(dǎo)入教學(xué)，鋪墊教學(xué)可能涉及的生活背景，或?qū)㈤喿x文本同微課結(jié)合，為文本閱讀增添聲畫體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀理解更深一層次，或利用微課總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將閱讀技巧等課程精華注入短時(shí)間的視頻內(nèi)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

以語(yǔ)文課文《雷雨》的閱讀教學(xué)為例?！独子辍访鑼懥艘粋€(gè)發(fā)生在具有封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的家族悲劇，劇情一波三折，扣人心弦，情感真摯動(dòng)人，人物身世引人唏噓，反映了社會(huì)問(wèn)題，被視為“中國(guó)話劇現(xiàn)實(shí)主義的基石”。閱讀話劇需要一定技巧，教師可以利用微課視頻幫助學(xué)生了解故事背景以及文學(xué)技巧應(yīng)用。微課可以對(duì)《雷雨》的章節(jié)背景及人物經(jīng)歷進(jìn)行分析總結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)閱讀“初印象”。如，該話劇涉及兩個(gè)家庭，八個(gè)人物，其中周樸園代表“周家”，是罪惡的化身，而與他有過(guò)一段往事的魯媽則代表“魯家”，是與資產(chǎn)階級(jí)對(duì)抗的力量。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事背景有了一定了解后，教師可以利用微課進(jìn)行音效模擬，或播放相關(guān)的影視翻拍，給學(xué)生的閱讀增添體驗(yàn)感。如，在得知真相后，四鳳羞愧難當(dāng)，在大雨中逃跑卻遭遇雷電，不幸身亡。在閱讀這一段落時(shí)，微課播放相應(yīng)的雷雨特效，呼應(yīng)劇情高潮，營(yíng)造悲劇氛圍，能夠使學(xué)生更加沉浸在文字之中，感受作家創(chuàng)作所想要表達(dá)的情感;或在文本中，魯沖是受過(guò)新教育的青年，看待事物的方式不同于他人，他為魯大海發(fā)聲：“爸爸，這是不公平的?！睂?duì)于此類突出的角色，教師可以播放相應(yīng)的朗讀作品，幫助學(xué)生理解角色的態(tài)度，從而體會(huì)該角色發(fā)聲的意義。

（二）整合教學(xué)資源

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課更傾向于解讀文本，需要教師對(duì)文本資源先進(jìn)行整理，再由學(xué)生結(jié)合文本加以吸收，這就耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，影響教學(xué)效率。微課的引用能夠提前完成資源整合，同時(shí)能夠有針對(duì)性地為課堂注入新內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的閱讀廣度和深度，鍛煉其文字理解能力。微課資源能夠?qū)⑽谋鞠嚓P(guān)內(nèi)容以高度凝練的方式展現(xiàn)，不但便于閱讀課程的開(kāi)展，也為學(xué)生回顧文本提供便利?？偨Y(jié)是學(xué)習(xí)必備的技巧，微課的出現(xiàn)將總結(jié)的展現(xiàn)方式簡(jiǎn)便化，以更貼近學(xué)生興趣的方式滿足其對(duì)學(xué)習(xí)資源整合的需求。

以文學(xué)匠人魯迅的文本選讀為例。在語(yǔ)文閱讀課標(biāo)中，魯迅的文本居多，如《記念劉和珍君》《拿來(lái)主義》和《祝?！贰Ｔ诔Ｒ?guī)閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生大多只關(guān)注當(dāng)前階段所涉及的一篇文本，很少對(duì)所學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)。魯迅是中國(guó)文學(xué)史上閃閃發(fā)光的偉人，其作品反映社會(huì)、抨擊社會(huì)，更喚醒社會(huì)，是當(dāng)時(shí)最有力的聲音。其文本雖然各有所關(guān)注和描寫的內(nèi)容，但其主題是永恒的。因此，將魯迅的文本整合在一起進(jìn)行群文閱讀是有必要的，這將有利于學(xué)生對(duì)魯迅的文風(fēng)、情感態(tài)度等有更加全面的認(rèn)知。微課能夠?qū)⑻釤挸龅囊c(diǎn)整合在一起，為學(xué)生構(gòu)筑完整的魯迅文本分析。如《記念劉和珍君》一文中，魯迅抨擊人性：“我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的”;《拿來(lái)主義》中，魯迅質(zhì)疑社會(huì)風(fēng)氣：“總之，活人替代了古董，我敢說(shuō)，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了”;《祝?！分校斞父遣粦?dòng)谕饨ㄋ枷攵窢?zhēng)。這些文本所共同關(guān)注的正是日益崩塌的中國(guó)社會(huì)，所共同呼喚的是革命的勇氣與反抗的精神。當(dāng)學(xué)生看了相應(yīng)的微課講解后，能夠從宏觀角度把握魯迅的文學(xué)態(tài)度與精神，并形成自己對(duì)該階段文學(xué)的獨(dú)立認(rèn)知，有利于提高其閱讀能力，促使其拓展閱讀資源，并從中體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀的魅力。

（三）微課啟發(fā)思考，挖掘閱讀深度

語(yǔ)文閱讀不應(yīng)只停留在文字表面，深挖字里行間的思想內(nèi)涵與社會(huì)背景才能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力與文字感悟能力。因此，教師需要立足文本，找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生借助微課形成自己的閱讀感受與獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)其獨(dú)立的文學(xué)態(tài)度，使其在閱讀過(guò)程中能夠化所讀為己用，受益于閱讀的每一篇文章。

以夏衍的報(bào)告文學(xué)作品《包身工》為例，該文將關(guān)注焦點(diǎn)放在20世紀(jì)30年代社會(huì)底層人士身上，真實(shí)描述其苦難生活以抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)底層的認(rèn)知，教師可以在微課中添加新聞?wù)掌?，從感官上予以學(xué)生沖擊。隨后結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的幸福生活進(jìn)行發(fā)問(wèn)：結(jié)合自身思考包身工苦難生活的原因。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維跟著問(wèn)題不斷深入，對(duì)閱讀的態(tài)度也逐漸主動(dòng)，促使其真正進(jìn)入文本，用心體會(huì)文字。

中職語(yǔ)文課堂引入微課，不但能夠豐富課堂內(nèi)容，還能優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生在一定情境中進(jìn)行閱讀并主動(dòng)思考，深入文本，有利于其跳出課堂束縛，真正感受語(yǔ)文閱讀的魅力。教師可以借助微課設(shè)計(jì)閱讀情景，整合閱讀資源，并啟發(fā)學(xué)生思考，從而打造高效的閱讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]池灺.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2020（11）：78.

[2]楊小平.微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（12）：72.

[3]陳晶.微課在中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（24）：34-35.

◎編輯 原琳娜