中職財(cái)會(huì)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題探討

馬學(xué)榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以促進(jìn)理論知識(shí)與探索實(shí)踐兩方面能力的培養(yǎng)，它被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。致力于闡述小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)中職財(cái)會(huì)課堂教學(xué)的重要性，通過(guò)對(duì)中職財(cái)會(huì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找到現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題所在，探究?jī)?yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用策略，以充分發(fā)揮該模式對(duì)教學(xué)的積極作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教學(xué);財(cái)會(huì)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0134-02

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是兼顧基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，為社會(huì)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者，以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、專業(yè)技能及品格等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)成了中職教育的教學(xué)重點(diǎn)，財(cái)會(huì)教學(xué)尤為如此。小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行組間交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，在分工協(xié)作中完成課題，使學(xué)生充分理解合作的重要性，從而形成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品格，通過(guò)完成課題目標(biāo)提高知識(shí)與技能，在實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生共同發(fā)展，其對(duì)中職教學(xué)的重要性不言而喻。因此，明確小組合作學(xué)習(xí)在中職財(cái)會(huì)課堂中的積極作用，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，探究在實(shí)踐中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的價(jià)值

現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求逐漸由傳統(tǒng)單一的財(cái)務(wù)技能向綜合的管理能力轉(zhuǎn)變。因此，中職財(cái)會(huì)教育的教學(xué)重點(diǎn)也要隨著社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員要求的變化而調(diào)整，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)符合企業(yè)需求的經(jīng)濟(jì)管理人才。在教學(xué)實(shí)踐中可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生溝通協(xié)作能力的訓(xùn)練，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）加深學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)理論知識(shí)的理解

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)涉及大量的理論知識(shí)，學(xué)生只有充分理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠建立系統(tǒng)性思維，為今后的實(shí)踐操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分利用組內(nèi)資源，交流探討各自不甚明晰的基礎(chǔ)概念，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。而小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系也能夠激發(fā)組間成員的相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)，提高每一位學(xué)生的課堂參與度。

（二）提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作的專業(yè)技能

中職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)最終是為了將理論回歸到實(shí)踐操作中，為社會(huì)提供高素質(zhì)的勞動(dòng)人才。所以，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)也成為職業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)踐中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，能夠大大減少教學(xué)對(duì)象的數(shù)量，使得教師有充足的時(shí)間深入到每組的實(shí)踐活動(dòng)中，更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于為課堂營(yíng)造積極、活躍的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)探索，在互動(dòng)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生能夠根據(jù)自己在實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地在一個(gè)較小的學(xué)習(xí)單元中找到參照對(duì)象，有方向地促進(jìn)自己技能的提升。

（三）促進(jìn)對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理類活動(dòng)，對(duì)應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從業(yè)人員也屬于經(jīng)濟(jì)管理者，這就對(duì)中職財(cái)會(huì)教育提出了對(duì)學(xué)生管理能力培養(yǎng)的要求。小組合作學(xué)習(xí)以組間交流溝通為主體，能夠很大程度地促進(jìn)學(xué)生溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新思辨能力等綜合管理素質(zhì)的提高。學(xué)生可以在小組內(nèi)的互動(dòng)交流中，增強(qiáng)對(duì)自身能力的認(rèn)知，發(fā)掘自己的潛能與特質(zhì)，明晰對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中職財(cái)會(huì)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

上文提到，隨著新課程改革對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，并未完全發(fā)揮其功效。這是由中等職業(yè)學(xué)校的特性和有限的教學(xué)條件兩方面原因造成的。

一方面由于生源渠道廣，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生良莠不齊，這就造成在教學(xué)實(shí)踐中難以合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。此外，學(xué)生整體基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、態(tài)度消極等特點(diǎn)也使得教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，需要耗費(fèi)大量的教學(xué)資源來(lái)“補(bǔ)足”學(xué)生之前所欠缺的知識(shí)能力，無(wú)法有效推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

另一方面目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)條件有限，尚未發(fā)展完善的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同，小組合作學(xué)習(xí)需要設(shè)置多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的前提下，現(xiàn)階段的中職課堂暫時(shí)不能科學(xué)地設(shè)置各種復(fù)雜的指標(biāo)，無(wú)法有效地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

三、在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)模式在中職教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析，我們了解到小組合作學(xué)習(xí)并未完全發(fā)揮其作用。針對(duì)實(shí)踐中遇到的對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組的難度大、教學(xué)時(shí)間無(wú)法合理分配以及小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，本文從深化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、提高學(xué)生實(shí)踐技能以及對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)三個(gè)方面，探究在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略。

（一）運(yùn)用信息化技術(shù)手段靈活分組

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)水平差異較大，個(gè)體能力差異性強(qiáng)。對(duì)于相同的課題目標(biāo)，有的學(xué)生能夠很輕松地完成，有些學(xué)生則花費(fèi)很大力氣還是不能完成，由此在學(xué)習(xí)態(tài)度上產(chǎn)生盲目自信與過(guò)度自卑兩種心理。這兩種極端都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并給教師教學(xué)帶來(lái)了困難。在信息化高度發(fā)展的背景下，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生能力特質(zhì)的把握與追蹤，針對(duì)每一位學(xué)生的能力來(lái)分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)促使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。掌握學(xué)生的特質(zhì)便能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，保證組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有同等的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在協(xié)作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在對(duì)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以根據(jù)抽象理解能力的強(qiáng)弱將學(xué)生平均分配到不同的小組中，這樣在小組合作學(xué)習(xí)中可以保證組內(nèi)對(duì)理論知識(shí)掌握程度好的學(xué)生可以為理解力不強(qiáng)的學(xué)生解答疑難。在進(jìn)行賬務(wù)處理等實(shí)操課程教學(xué)時(shí)，將計(jì)算能力、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生平均分配到不同的小組中，這樣方便那些實(shí)踐能力較弱的學(xué)生在互助協(xié)作中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的方法與技巧，以提高自身的實(shí)踐技能。

此外，除了根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活改變小組成員之外，在小組中明確每個(gè)學(xué)生的分工，保證每次分組學(xué)生在組內(nèi)所扮演的角色不同也十分重要。在情景模擬中，出納、往來(lái)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與總賬會(huì)計(jì)，其各自分工不同，所需要的能力也不相同。出納側(cè)重對(duì)貨幣資金賬務(wù)流程的實(shí)踐;往來(lái)會(huì)計(jì)主要接觸往來(lái)會(huì)計(jì)科目的核對(duì);成本會(huì)計(jì)能夠接觸到從生產(chǎn)到流通一整套業(yè)務(wù)流程，注重財(cái)務(wù)人員的計(jì)算分析能力;總賬會(huì)計(jì)可以總覽企業(yè)全部的財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)，分析財(cái)務(wù)報(bào)表，對(duì)財(cái)務(wù)人員的財(cái)會(huì)理論知識(shí)水平要求較高。在教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，利用小組模式實(shí)現(xiàn)對(duì)不同分工的財(cái)務(wù)角色的輪流扮演，有助于檢驗(yàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的運(yùn)用程度，也能深化學(xué)生對(duì)不同崗位會(huì)計(jì)職能的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，在團(tuán)結(jié)互助中提升管理能力。

（二）利用生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是為了指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)而總結(jié)出來(lái)的系統(tǒng)性知識(shí)，其目的就是指導(dǎo)實(shí)踐，所以在生活實(shí)踐中能夠更有效地理解財(cái)會(huì)知識(shí)。在教學(xué)中引入生活化的例子，讓學(xué)生在生活中形成運(yùn)用會(huì)計(jì)思維分析案例的習(xí)慣，把對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用從課堂內(nèi)帶入課堂外，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用能力。小組合作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的作用是雙方面的。在教師教學(xué)方面，教師在對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，大大節(jié)省了課堂資源，提高了效率;在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，小組可以超出課堂的限制，更靈活地為學(xué)生分析討論問(wèn)題提供平臺(tái)。

例如，在介紹“收入”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，以學(xué)校、學(xué)校門口的超市、學(xué)校附近的飯店、快遞公司、淘寶電商等作為例子，用生活化元素介紹不同行業(yè)的收入確認(rèn)條件，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)用會(huì)計(jì)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象的能力，通過(guò)小組分享與討論，在交流中找到對(duì)知識(shí)理解不足的地方，查缺補(bǔ)漏。

又如，在教學(xué)實(shí)踐中可以布置小組成員進(jìn)行為期一周的記賬，記錄組內(nèi)成員一周之內(nèi)的花費(fèi)，學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主實(shí)踐可以深刻地理解“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”的內(nèi)涵，這時(shí)在課堂中只需要對(duì)不同小組的記賬方法進(jìn)行分類，再引入“復(fù)式記賬法”的概念，無(wú)須過(guò)多講解，學(xué)生能夠立刻領(lǐng)悟其作用及優(yōu)點(diǎn)。

（三）將組間評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)模式最終是為提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在小組合作模式下，學(xué)生的各項(xiàng)能力均有提高也是對(duì)這種教學(xué)模式價(jià)值的肯定。教師對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)尚且單一，學(xué)生在小組間溝通交流時(shí)對(duì)彼此產(chǎn)生的認(rèn)知，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了寶貴的參考意見(jiàn)。

在中職財(cái)會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)完成培養(yǎng)專業(yè)技能型人才目標(biāo)有十分重要的意義。針對(duì)實(shí)踐中存在的難以科學(xué)合理地分組、教學(xué)時(shí)間緊張以及評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要充分利用信息技術(shù)手段靈活合理地進(jìn)行分組，采用生活化教學(xué)在小組中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，利用綜合的評(píng)價(jià)模式來(lái)改善現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮其作用，為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才貢獻(xiàn)力量。

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◎編輯 原琳娜