簡述小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)及實施策略

朱昊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課改至今，綜合實踐活動課日益受到重視，但每個地方開展的狀況不同，很多地方的教育部門、校方管理層、老師并沒有掌握綜合實踐活動課的本質(zhì)，導(dǎo)致這門課依舊被作為一門學(xué)科進行教學(xué)，甚至成為“練習(xí)課”和“自習(xí)課”?；诖耍治鼍C合實踐活動課對小孩子身心發(fā)展的作用和其實施環(huán)節(jié)中的不足，從優(yōu)化制度、尋找合理、培訓(xùn)老師等方面著手提出更為有效的實行綜合實踐活動課的對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小學(xué)階段;綜合實踐活動課;開發(fā);實施;對策

[中圖分類號]? G622.3? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0128-02

綜合實踐活動課指從孩子的現(xiàn)實生活與發(fā)展需求著手，從生活情境中找到問題，轉(zhuǎn)變成活動主題，經(jīng)探究、服務(wù)、加工、體驗等形式，培養(yǎng)孩子整體素養(yǎng)的跨學(xué)科實踐課。綜合實踐活動課通過地區(qū)統(tǒng)籌管理與指導(dǎo)，主要內(nèi)容以消防開發(fā)為主，也表示該課程無統(tǒng)一的課本與參考，課程內(nèi)容篩選與實施要求老師根據(jù)孩子的本身特征進行開發(fā)。學(xué)生在真實的活動中參與真研究，得到真發(fā)展，在真切的研究活動中提高素質(zhì)，滿足該課本要求，突出了它的價值。

一、組織綜合實踐活動課的作用

（一）加強認(rèn)知，有助于發(fā)展

小孩子有較強的求知欲，但他們受年紀(jì)的限制，在認(rèn)識上比較片面。小學(xué)綜合實踐活動課開發(fā)孩子智力，將其生活、社會上獲取的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H處理問題的能力，有助于孩子的發(fā)展。

（二）自由氛圍，創(chuàng)新思維

該課程需要教學(xué)工作人員創(chuàng)設(shè)一種自由、民主、融洽的氛圍，學(xué)生能夠在此積極思考，發(fā)揮想象，令他們的各種思想自由碰撞。

（三）動手實踐，觀察思考

小學(xué)生的天性就是好奇、好動、喜歡動手。老師在實踐活動課上應(yīng)有意識地指引他們積極動手，積極思考。在動手過程中思考，在動手過程中學(xué)習(xí)，解放孩子的雙手、大腦、時間、空間，突出孩子的主觀能動性。

（四）體現(xiàn)自我，挖掘潛能

綜合實踐活動課本質(zhì)在于讓孩子在自主學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)自我，該課程無疑就是給孩子創(chuàng)建一個自由、協(xié)作、探究的舞臺，指引孩子個性化學(xué)習(xí)，并且充分挖掘他們的潛能。

二、小學(xué)綜合實踐活動課存在的不足

（一）學(xué)校方面

1.管理不善。“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹S多學(xué)校并沒有注重綜合實踐活動課，對這門課程的管理體系并未制定。如此一來，這種綜合實踐活動課形同虛設(shè)，本該使孩子適應(yīng)社會、提高孩子動手能力、使孩子單獨思索的實踐被用在“主課”“練習(xí)課”和“復(fù)習(xí)課”方面。

2.評價機制不健全。綜合實踐活動課內(nèi)容煩瑣。要制定一個健全的評價機制需要學(xué)校存在一個由一批充滿豐富實踐經(jīng)驗的老師、專家和管理者組成的專業(yè)研究這一課程的部門。評價機制唯有得到科學(xué)規(guī)劃，方可轉(zhuǎn)變評估太過單調(diào)、隨意與充滿應(yīng)試觀念的不足。

3.老師安排方面的缺失。師資數(shù)量的不夠必定影響這門課程的順利實施。有些學(xué)校僅有一個甚至無專業(yè)的綜合實踐活動課教師。課程的講解通過其他任課教師或是教育行政者組成。這種安排設(shè)置既不利于突出老師對該課程的自主性，并且孩子的學(xué)習(xí)效果也將降低。

（二）老師方面

1.缺乏高度重視。老師對該課程的認(rèn)識不夠，認(rèn)為該課程可有可無。老師沒有認(rèn)識到綜合實踐活動課的關(guān)鍵性，必定會缺少上好該課程的動力。老師作為課程的指引者，無法為孩子指引方向，孩子將無從下手，孩子也必定會降低學(xué)習(xí)這門課程的積極性，甚至喪失信心。

2.缺少教資培訓(xùn)。該課程屬于一門新興的學(xué)科，許多領(lǐng)域的知識點均開放了，這要求老師充分體現(xiàn)自身的智慧進行課程開發(fā)，但在實施環(huán)節(jié)缺乏必要的專業(yè)培訓(xùn)，僅僅是依靠自身的現(xiàn)有經(jīng)驗來上該課程，教師極易產(chǎn)生畏難心理，也極易對上好該課程喪失信心。

3.應(yīng)試教育觀念束縛。新課改至今，素質(zhì)教育觀念得到了廣泛推行。但是，家長、老師、社會的評定理念及標(biāo)準(zhǔn)依舊未改變。因為大部分招生考試標(biāo)準(zhǔn)依舊是分?jǐn)?shù)，把“分?jǐn)?shù)決定一切”看作“真理”。綜合實踐活動課和考試沒有關(guān)系，盡管能夠提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，但是要校方領(lǐng)導(dǎo)層、老師們關(guān)注依舊是不容易的。

（三）學(xué)生方面

1.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。受應(yīng)試教育思想的束縛，絕大部分學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)是衡量所有的標(biāo)準(zhǔn)。老師、家長和學(xué)生本人均不會對這類不滿足標(biāo)準(zhǔn)的東西產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致孩子對該課程的態(tài)度不積極，不愿意投入時間到該課程上。

2.實踐條件有限。該課程應(yīng)是以孩子選取課題而進行的研究。孩子通常會選取他們有興趣的、和生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容當(dāng)作活動主題，這對全體學(xué)生而言均是有收獲的[1]。要使孩子真正獲取這些知識，就應(yīng)帶領(lǐng)他們邁出課堂，到實地采集信息。但是，因為學(xué)校和社區(qū)等外界環(huán)境是比較封閉的，所以學(xué)生極少邁出課堂，且他們?nèi)鄙偕鐣?jīng)驗、校外實踐性理論資源，進而導(dǎo)致綜合實踐活動課確定目標(biāo)難以完成。

3.知識和實踐沒有充分融合。老師經(jīng)過內(nèi)化該課程內(nèi)容，能夠輕易地將有關(guān)理論內(nèi)容教給學(xué)生，但僅僅是理論方面的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法指引學(xué)生了解該課程的核心。小孩子經(jīng)過活動方式來進行綜合實踐活動課，所掌握的理論和實踐活動相融合，才是指引他們在活動之中主動發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題的有效方法。

三、小學(xué)時期綜合實踐活動課順利實施的對策

綜合實踐活動課屬于新課改的閃光點，它的內(nèi)容包含四個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域相互作用、縱橫溝通，讓素質(zhì)教育更為全面、整體的發(fā)展[2]。但是，因為它缺少統(tǒng)一的課本和專業(yè)的教研工作者，進而提高了該課程的實施難度，給教學(xué)從業(yè)者和學(xué)習(xí)人員帶來了許多困惑。對于以上分析的各種問題，下面提出以下完善對策。

（一）制定完善的管理體系

除非有健全的管理體系，否則無法保證綜合實踐活動課有序?qū)嵤：芏鄬W(xué)校制定了管理體系，但大都形同虛設(shè)，作用淺顯，老師執(zhí)行缺少自主性。因此，制定切實可行的制度非常重要。

1.設(shè)置專業(yè)的管理與教研部門。針對該課程設(shè)置管理部門的目的在于克服應(yīng)試教育思想下的課程困境，更為客觀地了解綜合實踐活動課，讓課程為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的“服務(wù)”。而且，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專業(yè)的教研部門，支持老師積極引導(dǎo)學(xué)生形成課題，充分使用活動資源、評定活動的效果與總結(jié)及其反思活動。

2.優(yōu)化教研體制。教研活動能夠幫助老師確定該課程的觀

念、價值取向。針對學(xué)生實踐階段所產(chǎn)生的問題，老師能夠經(jīng)過相互研討，確定最佳方案，進而指引學(xué)生更有目的性與效率地完成活動[3]。對于當(dāng)前我國組織該課程的具體狀況和老師的資源分配狀況，能夠制定以班主任老師為主、任課教師為輔的，以及家長作為志愿者和其他人士作為補充的合作引導(dǎo)體制。

3.注重老師的相互協(xié)作。綜合實踐活動課在國內(nèi)依舊處于探索期間，缺少固定教法，這時應(yīng)當(dāng)充分突出各位老師的智慧，對于學(xué)生提出因材施教的授課方案。所以，老師需要認(rèn)識到身邊同事是一種不可多得的珍貴資源，避免盲目獨干，應(yīng)當(dāng)取長補短。

（二）聚集多方力量

“教育是出現(xiàn)在師生之間的現(xiàn)實生活環(huán)境中的社會活動，生活環(huán)境是教學(xué)形成的場所，孩子的體驗與經(jīng)驗組成了學(xué)校教育的關(guān)鍵內(nèi)容;生活環(huán)境也是教育意義獲得建立的場所，教育唯有朝著生活世界回歸方可突出教育意義的內(nèi)涵[4]?！本C合實踐活動課需要學(xué)生走入生活、走入社會，而且學(xué)校也必須集中社會多方力量，整合各種資源，使學(xué)生順利完成活動任務(wù)。

1.營造一種社會氛圍。首先要獲取全社會對該課程的認(rèn)可

感，轉(zhuǎn)變學(xué)科化思想，推廣新課改觀念。其次，突出社會輿論的主導(dǎo)作用，而且監(jiān)督該課程的實施狀況。

2.多方全面合力，提供學(xué)科資源。針對學(xué)生家長，合理對孩子組織活動，提供物質(zhì)與精神方面的支持。針對社會教育熱心人員，要充分使用自身的教育教學(xué)經(jīng)驗、理論知識為學(xué)生參與活動提供方法性支持。針對企事業(yè)機關(guān)、個體勞動者，能夠為學(xué)生有效參與活動提供資金支持，或是將所在單位和部門變成孩子展開活動的場所。

3.和社會交互，實現(xiàn)共贏。學(xué)校與社區(qū)屬于兩大不同的教育陣地，有明顯不同的教學(xué)資源[5]。學(xué)校能夠常常在周邊社區(qū)組織該校的綜合實踐活動課成果匯報會，增強附近影響力。此外，社區(qū)能夠根據(jù)學(xué)校課程資源不斷優(yōu)化本社區(qū)教學(xué)制度。

（三）加大老師培訓(xùn)力度

老師是該課程的指引者、引領(lǐng)者，對老師組織專業(yè)培訓(xùn)，屬于老師全面領(lǐng)悟該課程標(biāo)準(zhǔn)，增強老師實施課程的控制力和教學(xué)信心的保證。老師培訓(xùn)應(yīng)采取如下途徑展開：

學(xué)校帶來多方面、全方位的特殊培訓(xùn)，加強和高等師范學(xué)校合作，尋找相關(guān)的指導(dǎo)力;組織老師系統(tǒng)自學(xué)，定期、定內(nèi)容、定進度，教研組和年級組展開監(jiān)督檢驗;以老帶新，已有經(jīng)驗的這門課程老師引導(dǎo)新入門的老師;定時和不定時地組織校內(nèi)校間綜合實踐課觀察和研討溝通活動;并請專家進行學(xué)術(shù)報告，聘請優(yōu)秀老師分析教學(xué)實踐經(jīng)驗;針對經(jīng)過培訓(xùn)并獲取結(jié)業(yè)證書的人員，應(yīng)用優(yōu)先評優(yōu)評獎、提前提職等方法。

總之，綜合實踐活動課給孩子帶來了非預(yù)設(shè)性目標(biāo)、廣闊的空間，迎合了學(xué)生的個性化發(fā)展要求，充分突出孩子的主觀能動性?？傊?，只要準(zhǔn)確了解到綜合實踐活動課開展階段存在的問題，并針對各種問題進行改善，仔細(xì)總結(jié)經(jīng)驗，不斷整合學(xué)校、老師與社會多方力量，而學(xué)校與老師也要進一步創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，深入開發(fā)、整理綜合實踐活動課的多種資源，真正落實實踐活動課，掌握與理解該課程觀念，緊跟素質(zhì)教育發(fā)展趨勢，助推我國學(xué)生綜合素養(yǎng)持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗紅.小學(xué)綜合實踐活動課程中“考察探究”的實施策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（7）：30-31.

[2]顏華娜.“小學(xué)生保健技能”綜合實踐活動課程開發(fā)與實施策略探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（8）：44-47.

[3]張嘉.綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力指標(biāo)體系建構(gòu)及培養(yǎng)策略[J].江蘇教育，2019（46）：30-33.

[4]梅琳.小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的策略與研究[C].教育理論研究（第五輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：152-153.

[5]黃志忠.基于綜合實踐活動課程理念的校本課程開發(fā)策略：以邵武市沿山中心小學(xué)童真校本課程開發(fā)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（12）：18-19.

◎編輯 張 慧