行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)中的運(yùn)用

劉鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)前的中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，還能強(qiáng)化他們的實(shí)踐技能，對(duì)行業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的作用。簡(jiǎn)單分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的重要作用，在此基礎(chǔ)上探討了該教學(xué)方法在中職院校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用，旨在為相關(guān)教師的教學(xué)提供參考，更好地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職;機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0106-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)，機(jī)械加工方面對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，在中職院校的教育中，關(guān)于機(jī)械類的教學(xué)始終占據(jù)相當(dāng)重要的地位。但當(dāng)前部分中職院校的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)，在教學(xué)模式上沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種新穎有效的教學(xué)策略，將課本中學(xué)習(xí)到知識(shí)的與現(xiàn)實(shí)操作有機(jī)聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，提升他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的雙向提高，從而有效地促進(jìn)中職學(xué)生各方面的發(fā)展?，F(xiàn)在，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式已經(jīng)在許多教學(xué)領(lǐng)域中得以普及應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

在教學(xué)領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也被稱為行為導(dǎo)向教學(xué)法，這種教學(xué)方法源于德國(guó)的“學(xué)校教育+企業(yè)培訓(xùn)”的“雙元制”職業(yè)教育方式，是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的主體作用，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際運(yùn)用中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要設(shè)置某一方面的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著任務(wù)進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成過(guò)程中，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。目前，這種教學(xué)方法已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)同并普及使用的一種教學(xué)組織模式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的重要作用分析

在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。眾所周知，中職院校的學(xué)生年齡較小，一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，中考成績(jī)不理想。進(jìn)入中職院校，他們?cè)谛睦砩虾茈y接受，在學(xué)習(xí)上更是缺乏興趣，普遍抱著“混日子”的心態(tài)，這樣就極大地影響了課堂教學(xué)的效果，也不利于中職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在當(dāng)前的中職教學(xué)中，部分教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本知識(shí)的“搬遷”，這種單一、滯后的教學(xué)方法也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師必須以學(xué)生熟悉的生活情境或者是未來(lái)職業(yè)情境作為教學(xué)的參照系，引導(dǎo)學(xué)生遵循“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則，讓學(xué)生的行動(dòng)成為他們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)開展學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的行動(dòng)引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生逐漸意識(shí)到知行合一的重要性，并圍繞著教師設(shè)置的任務(wù)，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的主體，試著獨(dú)立或與小組成員一起制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查驗(yàn)證、修正答案并多元化評(píng)價(jià)。而在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生能夠真正意義上掌握機(jī)械基礎(chǔ)以及相應(yīng)的實(shí)踐操作技巧。因此，在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及他們未來(lái)的全面發(fā)展具有十分積極的作用和價(jià)值。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)中的具體運(yùn)用

在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，需要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，遵循“以生為本”的原則，采用以學(xué)生為課程設(shè)計(jì)參考核心，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，以提高課堂教學(xué)的效果，并有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。授課的內(nèi)容是《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)》，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本類型以及平面四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件。

（一）確定目標(biāo)

在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，首先必須確定教學(xué)目標(biāo)。在確定《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)》目標(biāo)時(shí)，教師首先應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度明確本課教學(xué)的內(nèi)容及其在全課程中的地位，然后與學(xué)生的職業(yè)生涯選擇相結(jié)合，同時(shí)與新課標(biāo)的要求相結(jié)合，更科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，促使他們更積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本類型，并掌握平面四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法時(shí)，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中分析任務(wù)情境，明確自身的工作任務(wù)。在具體操作中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示教學(xué)模型，以及創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，并為學(xué)生設(shè)置多種的探索任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解析任務(wù)情境，弄清楚自身的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。

（三）分組合作

分組合作是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重要的環(huán)節(jié)，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果和質(zhì)量具有十分重要的影響。在這一環(huán)節(jié)中，教師先科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞著工作任務(wù)查閱資料獲取相應(yīng)的信息，然后在組內(nèi)成員的交流中制訂方案并優(yōu)化方案，最后根據(jù)方案實(shí)施任務(wù)。在具體操作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)興趣、愛好、個(gè)性和能力的不同，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，促使每個(gè)小組的成員都能夠在能力上互補(bǔ)、在性格上互補(bǔ)、在興趣上互補(bǔ)，使每一個(gè)人都能在小組中找到自我的價(jià)值，并通過(guò)小組成員之間的交流互動(dòng)，更了解彼此，并能夠互幫互助，完成各自的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中合理劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，不僅能增強(qiáng)小組成員之間的合作意識(shí)，同時(shí)還能引導(dǎo)不同的小組以小組的形式展開競(jìng)爭(zhēng)，并在解決任務(wù)之后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和比較，能促使學(xué)生更好地理解并掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化他們的實(shí)踐操作能力，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)引導(dǎo)

在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要想運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，還必須加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，任何一種教學(xué)方法的實(shí)施，都必須落到教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。而在其中，教師的教學(xué)引導(dǎo)是必不可少的一環(huán)，是為了最終更好地服務(wù)于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，也是為了更好地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。因此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)疏導(dǎo)的過(guò)程有著相當(dāng)關(guān)鍵的地位。在教學(xué)引導(dǎo)的推行過(guò)程當(dāng)中，教師首先必須要依據(jù)最初制訂的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)任務(wù)或問(wèn)題所涉及的知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)行直接講述，也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著工作任務(wù)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行資料的查詢，然后采用小組討論的方式進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作了。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，針對(duì)他們?cè)趯?shí)踐操作中存在的不足之處，教師必須及時(shí)予以指出，幫助學(xué)生掌握實(shí)踐操作的技巧。在教學(xué)最后的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)成果展示時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作品進(jìn)行公開的展示和公正的評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己小組的作品及其他小組的作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后教師再進(jìn)行專業(yè)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自身的不足之處，為后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向。同時(shí)，這樣也能讓教師更好地了解學(xué)生，為后續(xù)的教學(xué)提供科學(xué)有效的參考，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

在當(dāng)前的課程改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，并不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，而是將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以此體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的關(guān)注。為此，教師應(yīng)建立一個(gè)多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣不僅能幫助教師更全面、更深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作中樹立強(qiáng)大的自信心，同時(shí)還能更全面地了解自我，并不斷地完善自我、提升自我。

綜上所述，在中職院校機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不僅有利于機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)更好地展開，同時(shí)也有利于提高學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)的實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升以及他們未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，作為中職院校機(jī)械基礎(chǔ)課程的教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并不斷探索有效的運(yùn)用策略，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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◎編輯 張 慧