關于奧爾夫教學法在中職學前教育專業(yè)中應用的教學理念和方法

張子寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于中職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，將奧爾夫教學法應用于學前教育專業(yè)教學中，有效提升了中職學生的專業(yè)素養(yǎng)，也滿足了未來的幼兒教育需求，全面提升了中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。立足于中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，對奧爾夫教學法在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 奧爾夫教學法;中職;學前教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0094-02

綜合藝術教育是未來藝術教育發(fā)展的趨勢，也是中職學前教育的新特點。中職學前教育專業(yè)最終的人才培養(yǎng)目標，就是為社會培養(yǎng)一批高質(zhì)量的、優(yōu)秀的幼兒教師。因此，學前教育學生不僅僅要掌握一定的學前教育知識，還要具備扎實的藝術知識和能力，包括唱歌、跳舞和繪畫等，進而更好地滿足未來的職業(yè)需求。因此，在中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，必須要充分借助奧爾夫音樂教學法，借助其獨特的優(yōu)勢，不斷提升中職學前教育專業(yè)的音樂課堂教學質(zhì)量。

一、奧爾夫教學法內(nèi)涵解析

奧爾夫教學法是由德國著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫提出來的，并在發(fā)展過程中經(jīng)過了諸多學者的完善和發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為一個完善的音樂教學體系。早在19世紀20年代，卡爾·奧爾夫已經(jīng)感知到傳統(tǒng)音樂教學中存在的弊端，并且創(chuàng)辦了“京特學校”，開啟了音樂教學改革的步伐。如今，經(jīng)過百年的發(fā)展歷程，奧爾夫教學法已經(jīng)成為當前最為完善的音樂教學體系，并以強大的藝術生命力得到了極大的推廣[1]。

與傳統(tǒng)的音樂教學法不同，奧爾夫教學法具有四個顯著的特點，即：（1）綜合性：從音樂的起源來說，原本就和文化、動作、語言和舞蹈之間存在密切的相關性，并且與其有機結合，最終成為表達人類自然情感的方式。因此，奧爾夫音樂教學法就提倡在音樂課堂教學中，結合動作、舞蹈、游戲、語言和節(jié)奏等方式，將其合二為一，使得音樂更加接近自然、接近心靈、接近生命。（2）參與性：傳統(tǒng)音樂教學模式下，常常將音樂知識、音樂教育原理等直接灌輸給學生，而奧爾夫音樂教學法則關注學生主動參與性的喚醒，使得學生在唱歌、舞蹈、游戲和實踐的過程中，對音樂中富含的藝術魅力進行充分的感知，并加深音樂的理解，豐富學生的音樂實踐等。而在這一過程中，學生的審美、鑒賞、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力也隨之提升，真正促進了學生的全面發(fā)展。（3）即興性：奧爾夫音樂教學法認為音樂教學完全是一種“即興演奏”活動，在這種音樂即興演奏活動中，可促使學生在反復練習的過程中，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能、音樂想象力等，最大限度地理解、領悟音樂中富含的藝術魅力，最終達到音樂教育的目的。（4）本土化：在奧爾夫音樂教學法中，要求在具體的音樂教學中重視音樂文化的滲透，應立足于本地區(qū)、本民族的音樂文化，結合當?shù)氐拿褡甯枨?、兒童歌謠，將其他民族地區(qū)的優(yōu)秀音樂文化滲透其中，使得音樂教學內(nèi)容呈現(xiàn)出顯著的“本土化”特點[2]。

二、中職院校學前教育專業(yè)實施奧爾夫音樂教學法的必要性

分析

在當前學前教育專業(yè)教學中，受到傳統(tǒng)音樂教學模式的影響，依然存在諸多問題，即：（1）教學內(nèi)容準確度不高。在當前學前教育音樂教學中，教師雖然具有極高的音樂專業(yè)技能，但是常常將學前教育專業(yè)音樂與常規(guī)的藝術學生音樂教學混為一談，以至于教學目標的準確度比較低。（2）教學方式多為訓練式。在當前學前教育專業(yè)的音樂教學中，由于學生的音樂素養(yǎng)比較低，缺乏強烈的音樂感知，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師基本上都是采用強化訓練的方式進行教學。（3）教學定位不夠清晰。教師在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，常常將音樂技術教學作為重點，并以音樂考試成績作為教學評價標準，忽視了音樂知識與技能的實用性，致使學前教育專業(yè)音樂教學定位不夠清晰。

面對當前學前教育專業(yè)音樂教學中存在的問題，急需更新和改變這一現(xiàn)狀，借助有效的音樂教學法改革和創(chuàng)新音樂課堂教學。經(jīng)過多種音樂教學模式的對比和分析，奧爾夫教學法具有極高的應用價值：將奧爾夫這一教學理念和方法應用到學前教育專業(yè)的音樂教學中，有效激發(fā)了學生的音樂學習積極性，活躍了課堂氛圍，使得學前教育的音樂課堂更加具有特色;另一方面，奧爾夫音樂教學理念就是以孩子為主體，并據(jù)此進行音樂課堂教學設計，這一音樂教學原理與學前教育原理相一致，符合當前背景下的學前教育音樂教學;最后，當前中職院校學前教育專業(yè)所設置的課程非常多，如聲樂、琴法、舞蹈、樂理等，這些都為奧爾夫教學方法的應用提供了有利的條件[3]。

三、奧爾夫教學法在中職學前教育專業(yè)教學中的具體應用

（一）奧爾夫教學法在音樂基礎課中的應用

在學前教育專業(yè)音樂教學中，樂理和視唱課是其中最為重要的基礎性課程，但是對學前教育專業(yè)的學生來說，在入學之前基本上沒有這一方面的專業(yè)基礎。與其他的課程相比，這兩門課程主要對學生識譜、讀譜、唱譜能力、音樂基礎知識進行培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，教師常常只針對理論基礎知識、視唱進行教學。在這種情況下，學生的音樂學習興趣比較低，難以達到預期的教學目標。據(jù)此，教師在開展學前教育專業(yè)音樂教學的時候，通過奧爾夫教學法的應用，可使得音樂基礎課變得更加活潑有趣，有效活躍了課堂的氛圍，促使學生積極主動地參與到課堂學習中。例如，在“音符時刻”學習中，就可以借助“奧爾夫教學法”的應用，借助其中相對應的格子節(jié)奏練習法，在每一個格子中放入不同時值的音符，使得原本僵化的教學內(nèi)容變得生動形象，在充滿歡聲笑語的課堂教學中，高效地完成了既定的教學目標;另外，在視唱教學中，奧爾夫教學法更是體現(xiàn)出顯著的價值，在具體的課堂教學中，教師緊緊圍繞學生主體性原則，提供元素，引導學生自主完成。以“節(jié)奏訓練”教學為例，教師結合學生的情況，給出一條固定的節(jié)奏，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，努力開發(fā)出單人、雙人、小組和團隊節(jié)奏等多種形式的練習方式。在具體練習的過程中，學生對空間位置、音色變更、強弱轉(zhuǎn)化進行了充分的理解，再現(xiàn)了自身的創(chuàng)造能力。這一教學法的應用凸顯了學生的主體地位，使得視唱教學更加生動有趣，顯著提升了課堂教學效果[4]。

（二）奧爾夫教學法在歌唱教學中的具體應用

在奧爾夫音樂教學中，對歌唱這一教學內(nèi)容尤為重視。奧爾夫教學法認為歌唱是人類的本性、本能，并且歌唱的形式是多種多樣的，不僅僅有獨唱，還有重唱、合唱和伴唱等集體形式的歌唱。而中職院校學前教育專業(yè)的歌唱教學則是以集體的形式進行授課的，這一教學模式與奧爾夫音樂教學法中有關音樂唱歌訓練的方式是非常相適應的。因此，在借助奧爾夫教學法開展歌唱教學的時候，應注重歌唱教學內(nèi)容的選取。教師可立足于學前教育專業(yè)未來的職業(yè)特點，選擇與其相適應的音樂曲目，并將其作為歌唱教學的內(nèi)容。一方面，應結合中國民族音樂的經(jīng)典作品，選擇一些優(yōu)美的、學生感興趣的經(jīng)典民族音樂作品進行訓練，確保所選擇的音樂作品內(nèi)容不能太大、太寬、太難等，否則就會給學生造成極大的壓力，無法達到預期的教學目的;另一方面，在確保選擇內(nèi)容“本土化”的基礎上，也不能故步自封、閉門造車，還必須要適當引入國外一些經(jīng)典作品，最終達到開闊學生眼界、豐富其知識的目的[5]。

（三）奧爾夫教學法在第二課堂活動中的應用

在中職學前教育專業(yè)音樂教學中，第二課堂也是其中最為重要的組成部分。與課堂教學不同，課堂教學主要是以元素教學、分科教學為主。第二課堂則是以活動為主，主要針對學生的學科綜合能力，以此作為主要的課程標準，重點對學生的元素整合能力進行培養(yǎng)和鍛煉。就中職學前教育專業(yè)音樂教學來說，第二課堂活動的最終目的就是將音樂元素融合到學前教育專業(yè)的每一個環(huán)節(jié)中。在奧爾夫教學理念下，給音樂第二課堂教學提供了一個全新的思路，即：將音樂元素和音樂內(nèi)容與幼兒的游戲進行有效的結合。例如，在歌唱訓練這一內(nèi)容中，增加了幼兒情景表演，真正實現(xiàn)了音樂教學的綜合性。

（四）奧爾夫教學法在教學目的選擇上的應用

在中職學前教育專業(yè)的音樂教學中，必須要明確音樂教育屬于一種藝術教育，音樂教育過程中必須要以學生為主體、以藝術為主導。一旦離開這一點，就會導致音樂教學逐漸淪落為知識傳授、機械性操作。以鋼琴教學為例，這一課程是中職學前教育專業(yè)最為重要的一門課程，具有極強的技藝性。由于多數(shù)學生之前并未具備專業(yè)的知識，甚至部分學生并不具備這一知識。因此，在奧爾夫教學理念下，教師在開展教學的時候，就必須注重學生鋼琴學習興趣的培養(yǎng)。為了達到這一目的，在進行鋼琴教學的時候，就適當降低了鋼琴學習的難度，更加關注學生對音樂美的體驗、感悟?qū)W習。總而言之，在奧爾夫教學理念下，教師在開展中職學前教育音樂教學的時候，必須要注重學生音樂學習積極性、熱情的培養(yǎng)，使得學生在音樂學習中，感受到音樂藝術的價值、感悟音樂的感染力。這恰恰是真正的音樂教育、藝術教育，也是真正意義上的人本主義教育[6]。

綜上所述，中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標就是給學前教育培養(yǎng)出大量的優(yōu)質(zhì)人才。音樂作為中職學前教育中最為重要的學科，傳統(tǒng)的音樂教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當前的人才培養(yǎng)需求。因此，教師必須要充分借助奧爾夫音樂教學法，科學選擇教學目的、開展音樂基礎課、加強歌唱教學和第二課堂活動，不斷提升中職學前教育音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地滿足未來的職業(yè)需求。

參考文獻：

[1]凌萍.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育專業(yè)音樂教學課堂的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（6）：133-135.

[2]郭紅梅.奧爾夫音樂在中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用[J].藝術家，2019（2）：92.

[3]郭紅梅.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育專業(yè)鋼琴教學中的應用[J].大眾文藝，2019（2）：199.

[4]李遠寧.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)樂理教學中的應用策略研究[D].昆明：云南師范大學，2018.

[5]王娟.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中的應用[J].廣西教育，2017（14）：164，168.

[6]劉暢.奧爾夫音樂教學在中職院校學前教育專業(yè)的運用[J].中華少年，2016（7）：207-208.

◎編輯 張 慧