中專語文詩歌閱讀教學(xué)法的探討

黃利軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段我國中專教育也得到相應(yīng)的成長，其中語文詩歌閱讀教學(xué)具有重要意義，但其中還存在一些問題有待解決。比如說，學(xué)生閱讀時間與興趣較少，閱讀程度不夠深入，以跳讀為主，等等。教育工作者需要正確認(rèn)識這些問題與不足，并運用新型的教育觀念解決這些問題，改變老舊的教學(xué)模式，從而在一定程度上有效地解決中專語文教育發(fā)展中的問題，促進教學(xué)實踐研究的發(fā)展，推動中專教育不斷成長。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中專;語文;詩歌閱讀教學(xué)法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0092-02

語文詩歌閱讀教學(xué)是中專語文教育中的一個極為關(guān)鍵的要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與欣賞能力，讓學(xué)生擁有良好的語言修養(yǎng)。因此，為了可以進一步促進教育事業(yè)的不斷成長，讓所有學(xué)生能有一定的進步，就必須要進行相關(guān)的創(chuàng)新與研究，最大化地提升語文詩歌閱讀教學(xué)的品質(zhì)。本篇文章就中專語文詩歌閱讀教學(xué)法進行詳細(xì)的分析與探究，并根據(jù)中專語文詩歌閱讀能力培養(yǎng)工作的教學(xué)特點與教學(xué)模式，從理論與實踐層面上對相關(guān)教學(xué)模式與方式進行探討與分析，希望能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的詩歌閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生全方位的成長，并為相關(guān)教育工作者提供一定的參考與建議。

一、落實中專語文詩歌閱讀教學(xué)法的重要性與必要性

（一）學(xué)科特點所造成的

語文學(xué)科幾乎涉及所有的文科知識，所以對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)除了要對各科理論知識有所掌握，同時要有一個全面的思維邏輯，還要有良好的閱讀分析能力以及豐富的想象力。在如今社會不斷發(fā)展的過程中，理論化知識的學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生以及社會發(fā)展的需要。再加之語文學(xué)習(xí)相對于其他基礎(chǔ)學(xué)科的難度還是偏大，而詩歌閱讀教學(xué)就能恰到好處地彌補傳統(tǒng)教育的不足，從而提升教育整體品質(zhì)以及學(xué)習(xí)的效率。

（二）各方面因素的影響

伴隨著我國教育的不斷改革，現(xiàn)如今中專語文教學(xué)還是存在著部分不完善的地方，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，可能會因為各種環(huán)境因素以及自身狀況的差異，產(chǎn)生一些差別。同時由于許多中專學(xué)校積極響應(yīng)政策進行了相應(yīng)的擴招，學(xué)生的數(shù)量變多，差異就更加突出。在實際環(huán)境之下，如果還是按以往的教學(xué)模式以及內(nèi)容來進行教學(xué)?？赡軙档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)辦學(xué)成果的品質(zhì)。教育工作者必須找到每個學(xué)生屬于他們自己的學(xué)習(xí)閱讀方式，巧妙滲透閱讀能力的培養(yǎng)。

二、中專語文詩歌閱讀教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生閱讀興趣不足，積極性不高

一些中專學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，不愛思考，更不愛閱讀，所以在詩歌閱讀教學(xué)中一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣的培養(yǎng)在一定程度上來源于教師所給予的指導(dǎo)，以及依靠一定的環(huán)境因素?，F(xiàn)階段的中專生，他們?nèi)鄙僖恍┡c大自然的親密接觸，缺少態(tài)度體驗工業(yè)以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程的機會，以至于學(xué)生的經(jīng)驗基本上都是間接得到的，缺少對知識的感性解析，使得許多學(xué)生在思維與理解的過程中十分容易出錯，無法從實踐中收獲閱讀的興趣。這樣一來就不能有效地創(chuàng)建詩歌閱讀教學(xué)的情境，從而在一定程度上降低了語文詩歌閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

在我國固有的傳統(tǒng)教育中，許多教師將知識直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生開始養(yǎng)成死記硬背、盲目記憶的習(xí)慣。此外，教師在課堂上一般就是講一些理論化的閱讀知識與方法，進行一些簡單的詩歌解析，學(xué)生邊聽邊做筆記，這種模式是以老師為中心，不利于學(xué)生詩歌閱讀熱情的積累，也十分不利于培養(yǎng)其詩歌閱讀的主動性，同時還降低了其詩歌閱讀的效率，不利于學(xué)生的全方面成長。

（三）學(xué)生缺乏主觀能動性，反思反饋機制不完善

現(xiàn)如今，有一部分教師在進行詩歌閱讀課堂教學(xué)設(shè)計時未與學(xué)生的具體實際生活相聯(lián)系，盡管學(xué)生可以對所提出的問題進行合理的解答，但依然不能有效地推動學(xué)生將生活實際與詩歌閱讀進行合理的結(jié)合，學(xué)生的閱讀思維能力以及閱讀興趣不能得到最大化培養(yǎng)，降低了學(xué)生的主觀能動性。反思反饋是教學(xué)工作中不可缺少的一個部分，可以促進教學(xué)工作的監(jiān)督與完善作用得到最大化的發(fā)揮。但現(xiàn)階段許多老師只是注重傳授知識，并不關(guān)注反思與反饋工作，不關(guān)注學(xué)生思考閱讀的能力。還有部分教師在進行反饋工作時，只看重最終的實驗結(jié)果，完全忽視學(xué)生的閱讀態(tài)度、方法以及內(nèi)容等，造成嚴(yán)重的兩極分化，非常容易引發(fā)學(xué)生身上的惰性。

三、中專語文詩歌閱讀教學(xué)的原則

（一）整體性

教師必須進行統(tǒng)籌把握，從全局的角度對詩歌材料進行分析，使學(xué)生可以掌握好詩歌材料的內(nèi)容和情感走向。學(xué)生在進行詩歌閱讀的過程中，要將詩歌中收獲的知識與情感進行充分的融合，跨越各個學(xué)科之間的界限，形成一定的整體性。

（二）細(xì)節(jié)性

學(xué)生要對關(guān)鍵句、段落深入分析，體會作者的情感和想要表達的深層含義，教師應(yīng)該進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解各個知識的定義與特點，引導(dǎo)學(xué)生進行一定的思考與探究，并將學(xué)到的理論知識與閱讀方法進行合理的應(yīng)用，發(fā)揮出教育工作者自身重要的過渡作用。

（三）探究性

在進行詩歌閱讀教學(xué)時，可以使用全班討論或者分組討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分了解課文的背景與歷史。詩歌作品的理解要注意從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取學(xué)生熟悉的實物例子。注意要從不同方位觀察同一篇詩歌，讓學(xué)生在具體活動中自主處理，進而有效地提高學(xué)生特別是部分學(xué)困生詩歌閱讀的參與度。

四、中專語文詩歌閱讀教學(xué)方法與策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

我國是詩的國度，上下五千年的文化給詩歌留下了豐富的遺產(chǎn)。教師應(yīng)將重點放在詩歌閱讀體驗活動上，推動學(xué)生自主進行感知與體驗。可以使用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化與完善詩歌閱讀情境，豐富情景教學(xué)活動的種類以及形式，讓學(xué)生可以在愉快、輕松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。在具體的課堂教學(xué)過程中，教育工作者可以使用全班討論或者分組討論的教學(xué)模式，還可以開展一系列小比賽、小活動，最后再依據(jù)教學(xué)活動中產(chǎn)生的問題進行總結(jié)，讓學(xué)生將其實際生活與詩歌作品相聯(lián)結(jié)，在潛移默化中實現(xiàn)對詩歌作品的理解，不斷提高其詩歌閱讀的能力。創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀課堂的趣味性，從而讓學(xué)生可以更為投入地進行閱讀，秉著一個積極以及客觀的心態(tài)來應(yīng)對詩歌閱讀，讓其更好地適應(yīng)我們國家目前的教學(xué)狀況，還能在一定程度上促進學(xué)生閱讀品質(zhì)以及效率的提升。此外，還應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生自身的特點設(shè)定好閱讀的范圍，合理科學(xué)地幫助學(xué)生進行閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)其科學(xué)使用合理的閱讀方法來進行詩歌閱讀。

（二）讓學(xué)生對詩歌進行整體把握，感知全文

讓學(xué)生從整體上對文章進行初步把握，感知全文。詩歌是最高的文學(xué)形式，詩歌在簡短的文字中蘊含豐富的內(nèi)容和高度的審美價值。教師可設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進行有意識的閱讀，把握文章的整體走向與關(guān)鍵點。例如，閱讀戴望舒的《雨巷》時，教師可以導(dǎo)入問題——“你們喜歡戴望舒的《雨巷》嗎，為什么？”這個問題很常見但也常被忽視，教師再進行啟發(fā)——“能不能自己總結(jié)一些自己喜歡或者不喜歡的原因？”這樣就形成了問題任務(wù)情境。這之后學(xué)生再進行閱讀，了解戴望舒的《雨巷》的感情基調(diào)與文字風(fēng)格，初步提升學(xué)生處理問題的水平。教師還可以提問：“文章的寫作背景是什么？”“文章里作者表達出了自己的何種情感？”通過這種具有統(tǒng)籌意義的問題設(shè)計，使得學(xué)生能夠更好地把握文章，進而感知全文。

（三）因材施教，分層教學(xué)

對于中專學(xué)生的教育我們需要給予其足夠的重視，中專學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般都不太理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)自覺性較低，還養(yǎng)成許多較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣肯定會不利于學(xué)習(xí)成績的提升。再加上，沒有打下很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識較為落后。所以，教育工作者進行因材施教、分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的能力以及差異進行分層，教師在進行詩歌閱讀教學(xué)工作的過程中，需要制定一些測試檢測項目來了解學(xué)生各方面的詩歌閱讀情況與能力。特別要關(guān)注他們的理解能力、相關(guān)知識的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的好壞以及學(xué)生閱讀的積極性等，依照這些要素將學(xué)生分層。教師對每個學(xué)生展示全方位了解并進行分層，對不一樣層次的學(xué)生要制定其專屬的教學(xué)大綱以及規(guī)劃。關(guān)于語文學(xué)科的目的、相關(guān)要求、相應(yīng)的內(nèi)容以及流程規(guī)劃等要歸納出不同的要求來對不同層次的學(xué)生進行不同安排工作。在此過程中，老師要保障每個層次教學(xué)目標(biāo)的合理性以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的落實，明確學(xué)生與學(xué)生之間能力的差別，盡量減少或者去除學(xué)生之間的差異。盡可能去關(guān)心每個學(xué)生，推動他們的成長與進步，同時促進學(xué)生詩歌閱讀能力的飛速提升。

（四）讓學(xué)生掌握閱讀技能，朗讀課文形成共情

教師應(yīng)該進行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握詩歌閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生進行一定的思考與探究，發(fā)揮出教育工作者自身重要的過渡作用。詩歌作品涉及豐富的語言文字與情感，在閱讀詩歌的過程中要對詩歌的節(jié)奏進行體會，反復(fù)推敲其文字的運用，分析掌握其意象，再上升到情境的感悟。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)其自身的生活體會，激起他們對生活的聯(lián)想，從而對語言、詩歌表現(xiàn)的情感與人生進行思考。在教師有效科學(xué)的引導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在活動中加深體驗，形成一個嶄新的學(xué)習(xí)形式，進一步讓學(xué)習(xí)知識貼近生活，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。語文教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的詩歌朗讀訓(xùn)練，并且結(jié)合詩歌的類型以及情感進行規(guī)劃，確定朗讀的基調(diào)以及風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，形成“共情”效果，與作者進行思想的溝通，滿足情感體驗的需求，提高學(xué)生語文詩歌閱讀的參與度。只有這樣做，中專語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)以及效率才能得到一定的提升與發(fā)展。

綜上所述，中專語文詩歌閱讀教學(xué)要解決其發(fā)展過程中存在的一些不完善的地方，就一定要轉(zhuǎn)變相應(yīng)老舊的教育觀念，創(chuàng)新教育模式，適應(yīng)新時代的發(fā)展與潮流，合理利用如今的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開闊學(xué)生的視野，讓他們更好地適應(yīng)市場。教學(xué)工作者也應(yīng)該以一種靈活的、開放的模式去進行知識、能力的傳授。在這個過程中老師把知識的傳遞與學(xué)生的感覺、情感、想象、直覺等感性方面發(fā)展結(jié)合起來，達到詩歌教學(xué)的終極目的，是我們的努力方向。

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◎編輯 張 慧