情境化教學在中職學校思想政治課堂中的運用探析

張強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課程改革的一個重要精神就是將學生放在課程教學中的主體地位，注重對學生創(chuàng)新學習能力和合作探究能力的培養(yǎng)，從而有效地實現學生全方位發(fā)展。情境化教學方法的教學理念是以人為本，最近這些年也在中職學校思想政治課程教學中得到了廣泛運用。情境化教學指的是在課堂教學過程中，積極創(chuàng)設具有生動性、形象化、具體化的教學場景，將課本中學生那些不易理解的知識點，合理化地運用到老師所創(chuàng)設的情境化教學中，從而讓學生得以在情感上產生共鳴，更加有效、準確地理解有關知識點，推動中職學校思想政治課程教學效果的不斷提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情境化教學;中職學校;思想政治課堂;運用;探析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0090-02

中職學校思想政治課程教學將引導中職學生正確地認識自己和看待社會，讓中職學生具有良好的思想道德品質，推動中職學生的人格更加健全，提升其社會適應能力和發(fā)展能力，將對中職學生的發(fā)展起到良好的推動作用。在當前大力推行素質教育理念和技能型人才的社會發(fā)展背景下，中職學校思想政治課程教學模式和方法發(fā)生了重大變化，情境化教學法由此而生。

一、情境化教學的概念和特點

從理論上來說，情境指的是在特定化的時空范圍中，各類情況之間的一種組合狀態(tài)，情感是出自這種境界，境界又反過來襯托情感，情感和境界將融為一體，不可分割。情境化教學指的是老師在課堂教學中，因為教學需要所創(chuàng)建的一種特殊化的情感氛圍，將是學生對知識獲得、理解感悟以及實踐應用等各項活動的一種縮影，在具體的課程教學情境中將情感、邏輯、行為以及實踐等融為一體。使學生在對課程知識進行獲取和消化的過程中，對認知和實踐的靈活運用都是借助老師所設置的教學情境。以對教學情境的改善，從而促使學生對課程知識能更加深刻地掌握，這樣能確保最大化地將情境化教學的作用充分地發(fā)揮出來。具體來說，情境化教學就是老師根據課程教學內容，在特定化的情緒色彩場景設置的時候做到動之以情、曉之以理，給學生營造一種身臨其境之感，讓學生實現對課本內容感同身受地理解，實現對課程知識充分掌握的教學方式。情境化教學法的表現方法將是多樣化的，不僅可以是角色扮演等需要學生親自嘗試，也可以是朗讀、繪畫等虛擬化的帶入方式。因為情境教學方式的不同，所產生的教學效果將是不同的，這就需要根據課本教學內容，結合學生的學習能力和感悟能力在力所能及的范圍內創(chuàng)設情境。

中職學校思想政治課程教學中應用情境化教學法的主要作用體現在以下三個方面：（1）中職學校思想政治課程老師為了讓學生對課程知識的學習自主性實現提升，就需要充分地挖掘學生對思想政治課程的學習興趣，對學生的求知欲進行充分的激發(fā)。通過這種方式，在課程教學中才能實現事半功倍的效果。應用情境化的教學法，就能將學生比較感興趣的事物形象化和具體化，接著進行分析和講解，讓學生對課程知識有更深的了解和感悟，對思想政治課程的真理做到深入地挖掘，引發(fā)學生對思想政治課程知識學習的好奇心。（2）推動學生對課程知識形成規(guī)律性的認識。中職學校思想政治課程教學，就是要讓學生理解思想政治知識后面的真理，讓學生充分地認識到學習思想政治課程的價值意義。在課程教學中，老師向學生講解思想政治課程知識，不僅有助于完成課程教學目標，還能讓學生對思想政治知識形成更深的認識，從而有效地轉變學生對思想政治課程知識學習的態(tài)度。（3）實現對學生學習能力的培養(yǎng)。中職學校思想政治課程教學不僅要讓學生學習思想政治課程知識，更是要讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對此，老師在教學過程中不僅要注重活躍課堂教學氛圍，讓學生對課程知識有更加深入的理解，同時還要設計多樣化的課程教學情境，讓學生充分地認識思想政治課程教學中所滲透的價值理念的正確性，讓學生通過日常的思考和實踐，對所學習的思想政治課程知識有更加深刻的了解，從而有效地建立思想政治課程知識體系，指導學生的日常行為。

二、當前在中職學校思想政治課程教學中應用情境教學法遇到的問題

（一）情境教學資源與課本內容的脫節(jié)

要上好一節(jié)課，課前準備工作必須要扎實有效。中職學校對思想政治課程教學要想實現良好的教學效果，就需要對課本進行充分的研究，對課本內容進行深入挖掘，這是最基礎的教學工作。從課本出發(fā)，構建與學生日常生活息息相關的情境。但在實際情況中，有的中職學校思想政治課程老師在課堂教學情境創(chuàng)設的時候，沒有對課本的教學價值進行充分的挖掘，老師通常舍棄課本卻注重在互聯網尋找教學資源，對情境化教學的表面形式過度關注，對課本是教學的主心骨認識不到位。當前中職學校思想政治課本中有大量的日常生活案例，這些案例在課程教學中老師可以充分地加以利用，這些案例都是精心挑選的，具有很高的教學價值，但是在實際教學中其開發(fā)利用程度還是比較低的。

（二）對情境化教學法的使用連貫性不足

情境教學法在中職學校思想政治課中的使用，即貫穿于整個課程教學的不同環(huán)節(jié)，這樣課程實現情境化教學的應有效果。有的中職學校思想政治課程老師在使用情境化教學法時，通常只使用了一些基本的環(huán)節(jié)。比如說課堂教學的導入環(huán)節(jié)，以情境導入的方式來激發(fā)學生對課程知識學習的興趣，這樣就使別的環(huán)節(jié)與所創(chuàng)設的情境相互脫離，或者轉變?yōu)閯e的教學模式，進行直接講解，這種教學模式將不利于中職學校思想政治課程教學效果的提升，不利于情境化教學法作用的充分發(fā)揮。

（三）情境化教學法在使用上的不當

雖然中職學校思想政治課程教學注重對傳統教學理念的轉變和更新，但是教學理念和教學方式是兩個不同的概念，具有不同的屬性。對傳統教學理念的轉變不一定要對傳統的教學方法進行轉變。任何教學方法都有其優(yōu)點和劣勢，在選擇教學方法的時候不能盲目，要根據課程教學內容和學生的實際情況進行組合。當前在中職學校思想政治課程教學中，一些老師就將情境化教學法作為一種通用的教學方法，不考慮課程教學的具體內容和學生的實際學習情況，在課程教學中盲目地創(chuàng)設與課堂教學實際相符的教學情境，有的時候將簡單的問題復雜化。有的中職學校思想政治課程教師不能對各種教學方法進行合理地優(yōu)化，在教學中一味地求新求異，但是不考慮課程教學效果，在教學中具有很大的盲目性。

三、在中職學校思想政治課程教學中應用情境教學法的具體措施

（一）以思想政治教材為本積極開發(fā)各類情境資源

中職學校思想政治課程老師在課堂教學之前，要將準備工作做扎實、做到位，對課本要做到充分地閱讀，充分地理解教材中的知識點，結合課本中的各類生活案例開展情境創(chuàng)設。針對課程教學中的難點知識，對互聯網資源可以進行適當地運用，這樣就能創(chuàng)建出既能與學生日常生活實際緊密結合，同時能將學生的學習興趣充分地調動的教學情境，學生就能在自身的理解范圍內接受老師所創(chuàng)建的情境進行快樂地學習。同時，中職學校思想政治課程老師要認真挖掘教材內容，積極利用教材中的案例開展情境創(chuàng)設。此外還可以結合學生的實際生活積極構建教學情境，讓學生通過熟知的生活情境來強化對思想政治課程知識的理解和運用，推動中職學校思想政治課程教學成效得到顯著地提升。

（二）思想政治課程教學中運用情境化教學要具有連貫性

情境化教學法在中職學校思想政治課程新課導入中進行使用，也可以在課程知識講解中進行運用，但是要確保情境化教學法在應用上要具有連貫性，不能為了使用情境化教學法而應用情境，要合理化地將情境構建在課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，確保做到情境為學生的學習服務，為老師的教學工作服務。要確保情境化教學法在課堂教學中的效果在一節(jié)課教學中得以充分地顯示出來，就要緊緊遵從教學方法為教學目的服務的教學原則。確保在中職學校思想政治課程教學中情境化教學的使用具有連貫性，就得在課程教學設計的時候充分地考慮情境化教學連貫性的問題，不僅要做到情境化教學方法的連貫性，還要確保情境化教學評價的連貫性，保證始終如一地用情境化教學法講好每節(jié)思想政治課程知識。

（三）情境化教學法在使用的時候要恰當

中職學校思想政治課程老師在課程教學中不能盲目地追求教學形式的新穎化而使用最新的教學方法，要根據課程教學中的具體內容以及難點和重點內容進行選擇，要清楚地掌握不同教學方法的優(yōu)缺點，讓不同的教學方法在中專院校思想政治課程教學中實現相得益彰。比如，在使用情境化教學方法的時候可以和討論法相結合，這樣推動學生在具體的教學情境中開展合作探究，讓中職學校思想政治課程教學效果實現不斷地提升。要深入研究情境化教學法的優(yōu)勢和劣勢，注重發(fā)揮其在教學中的優(yōu)勢，要綜合考慮課程教學內容以及學生的學習情況，不能為了使用情境化教學方法不加選擇、不加甄別，一味地使用情境化教學法引起學生在學習上的反感。

四、結語

從上面的分析中可以看出，在中職學校思想政治課程教學中應用情境化教學法將在課程教學中發(fā)揮十分重要的作用，將有效地活躍課堂教學氛圍，還能實現對學生綜合能力的培養(yǎng)。從這個角度來說，中職學校思想政治課程老師要積極使用現代化的教學技術和方法，讓學生融入課程教學情境中設計問題，引發(fā)深入思考，提升學生對思想政治課程知識的理解能力，推動課程教學效果的不斷提升，幫助學生樹立正確的“三觀”。

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◎編輯 馮永霞