兒童是真正的主導(dǎo)者

陳亞婷

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：幼兒生成活動(dòng)是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境的交互作用中產(chǎn)生的活動(dòng)。幼兒在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中，是生成活動(dòng)的主人，他們享有充分的自主權(quán)，帶有極大的興趣性和隨意性。那作為教師，在以“兒童發(fā)展為本”的教育理念下，就應(yīng)該時(shí)刻注意觀察，并根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒的需要和發(fā)展，延伸并衍生出有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例背景：

春天的腳步越來(lái)越近了，孩子們對(duì)于大自然的探索欲望也越來(lái)越強(qiáng)了。通過(guò)午餐后的散步，帶領(lǐng)孩子們?cè)趫@內(nèi)進(jìn)行觀察，觀察樹木，花草，讓他們認(rèn)識(shí)大自然，熱愛大自然，同時(shí)初步萌發(fā)一些環(huán)保的意識(shí)，將原本孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)變得充滿趣味，孩子們?cè)诳鞓?lè)的情感中獲得經(jīng)驗(yàn)和能力。

案例1：蚯蚓的故事

午餐結(jié)束了，孩子們都特別興奮，特別期待，因?yàn)轳R上可以出去散步了，這是他們最感興趣的事情了。我?guī)е⒆觽兟卦谛@里走著，到了一顆柳樹前，問(wèn)他們：“小朋友們，你們知道這是什么樹嗎？”大家異口同聲地回答：“柳樹！”“柳樹的樹枝是很長(zhǎng)很長(zhǎng)的，一直彎到下面來(lái)！”“我最喜歡柳樹姐姐了，她的腰是彎彎的，我也會(huì)像它一樣彎腰呢！”大家嘰嘰喳喳地討論著，還有很多孩子一只手掐腰，一只手伸長(zhǎng)了彎起腰了，模仿柳樹枝條彎彎的樣子?？吹剿麄冞@么興奮，我又問(wèn)道：“那你們知道柳樹姐姐最喜歡什么嗎？”這時(shí)候，他們開始了思考，不一會(huì)兒，就有孩子說(shuō)到：“柳樹姐姐喜歡太陽(yáng)曬著她，她會(huì)很溫暖！”聽到這個(gè)回答，又有孩子說(shuō)：“柳樹姐姐喜歡下雨，下雨了她可以喝很多很多水，就會(huì)長(zhǎng)高，也會(huì)變漂亮，我媽媽說(shuō)的，要多喝水才能變漂亮！”正在大家積極地討論時(shí)，突然一個(gè)聲音冒了出來(lái)：“陳老師，這里有個(gè)蚯蚓，快看呀！”一聽有蚯蚓，所有的孩子都把目光轉(zhuǎn)向了軒軒，都向他這里圍過(guò)來(lái)。

我：“喲，真的是一條蚯蚓，它還在動(dòng)呢！”（分析：老師看似重復(fù)軒軒的話，其實(shí)把正確的量詞告訴給了幼兒）

“我看看，哎呀，它怎么一直在地上鉆來(lái)鉆去呀，多臟呀！”

“我在小區(qū)里也看到過(guò)蚯蚓的，我那個(gè)蚯蚓比這個(gè)還要長(zhǎng)呢！”

我：“哦，你看到的一條蚯蚓比這條蚯蚓還長(zhǎng)呀！”（分析：再次幫助改正，正確使用量詞。）

大家繼續(xù)在熱鬧地討論著……

我輕輕走過(guò)去：“小朋友們，你們知道蚯蚓為什么喜歡在泥土里鉆嗎？”這個(gè)問(wèn)題可把他們問(wèn)傻了，想了好一會(huì)兒，都沒(méi)人回答，都說(shuō)不知道。

這時(shí)軒軒突然說(shuō)到：“蚯蚓最喜歡在泥土里鉆，是因?yàn)樗矚g這里，下雨以后就會(huì)有蚯蚓，這是媽媽以前跟我說(shuō)過(guò)的，我知道的！”

其他小朋友聽到他這么說(shuō)，都紛紛投來(lái)了羨慕的眼光，他得意極了。

我：“軒軒知道的真多，對(duì)呀，蚯蚓最喜歡潮濕的地方，所以下過(guò)雨之后就會(huì)出來(lái)運(yùn)動(dòng)，它還可以幫助柳樹姐姐松土，讓她長(zhǎng)得更好呢！”

“啊，這么厲害啊！”孩子們都覺得好神奇。

我：“其實(shí)蚯蚓還有其他更多的秘密呢，那我們把它帶到教室里去，一起來(lái)探索它身上更多的秘密吧??？”孩子們都興奮地點(diǎn)著頭，并跟隨老師的腳步繼續(xù)慢慢往前走，期待著發(fā)現(xiàn)更多的大自然的奧秘。（分析：抓住孩子感興趣的點(diǎn)，把蚯蚓帶回教室，激發(fā)孩子一起觀察、探究蚯蚓的更多秘密。）

反思：

幼兒的教育滲透在一日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不僅僅局限于集體教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)，豐富孩子們的常識(shí)以及情感教育也可以在一日生活中的任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中來(lái)進(jìn)行，也可以是隨機(jī)性的。而作為一名幼兒教師，我們一定要有敏銳的觀察力，抓住孩子們感興趣的事物，對(duì)他們進(jìn)行隨機(jī)性的生成教學(xué)，讓他們?cè)谂d趣點(diǎn)上來(lái)擴(kuò)展思維，豐富孩子們的各種經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)，也得到經(jīng)驗(yàn)上的提升以及情感上的滿足，促使幼兒從小養(yǎng)成好奇好問(wèn)好學(xué)的良好習(xí)慣，為今后的全面發(fā)展打下良好的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例2：生成活動(dòng)《可愛的小蚯蚓》

蚯蚓帶到了教室，孩子們都好奇地、仔細(xì)地觀察著：

樂(lè)樂(lè)：“看，小蚯蚓扭來(lái)扭去真好玩?！?/p>

寶蛋：“她會(huì)不會(huì)餓呀，我們吃好飯了，小蚯蚓沒(méi)飯吃啦！”……

我：“蚯蚓真可愛，我們都很喜歡它，不過(guò)等一會(huì)兒我們要把它們送回去的，否則小蚯蚓真的會(huì)餓死掉的哦！”

曉語(yǔ)：“那怎么辦呀？”

突然軒軒叫了起來(lái)“陳老師，我不想讓小蚯蚓走，我想一直和它做朋友，跟它一起玩兒！”

這個(gè)聲音發(fā)出后，緊接著其他小朋友也跟著說(shuō)起來(lái)，看到他們這么不舍，我就說(shuō)：“其實(shí)，我也很舍不得小蚯蚓，我也很想把它留下來(lái)，那么我們大家一起來(lái)想想好辦法，讓小蚯蚓留在我們身邊好嗎？”這時(shí)小朋友們都紛紛議論著。

有的說(shuō)在教室里放個(gè)瓶子，里面放點(diǎn)泥土，養(yǎng)蚯蚓;有的說(shuō)把小金魚的位置讓出來(lái)給小蚯蚓，因?yàn)樾〗痿~家里也有的，但是蚯蚓家里沒(méi)有。這時(shí)，軒軒又有了好主意：“你們那樣都不行，蚯蚓會(huì)死掉的，我有好辦法，把它畫下來(lái)不就好了嗎！”大家聽到這個(gè)辦法，都覺得是最好的，于是就嚷嚷著要把小蚯蚓畫下來(lái)。

這時(shí)我也有了這個(gè)想法，于是就生成了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)“可愛的小蚯蚓”，由孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā)，在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上面來(lái)開展這次美術(shù)活動(dòng)。（分析：軒軒是個(gè)思維比較活躍的孩子，老師的問(wèn)題他總能積極回應(yīng)，把他的觀點(diǎn)及時(shí)分享給全體幼兒，可以使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散，成為大家的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提升。）

反思：

幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一個(gè)大主題下所開展的小活動(dòng)，有老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也有一些生成活動(dòng)。生成活動(dòng)往往是由孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，在孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的，加上老師的指導(dǎo)后而產(chǎn)生的。這次是由餐后散步時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)了蚯蚓而生成的一次美術(shù)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)于大自然探索的欲望是非常強(qiáng)烈的，因?yàn)樗麄兡挲g小，對(duì)周圍的事物存在著相當(dāng)大的好奇心，由此而產(chǎn)生了后來(lái)的生成活動(dòng)。因?yàn)槭墙嚯x觀察，孩子們對(duì)蚯蚓扭來(lái)扭去的狀態(tài)特別深刻，所以在畫蚯蚓的時(shí)候自然而然地畫出了一條條短曲線，畫面動(dòng)感十足。因此老師一定要有敏銳的觀察力來(lái)掌握孩子們的心理動(dòng)向，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開活動(dòng)，做個(gè)真正的觀察者，支持者，引導(dǎo)者。

分析和反思：

通過(guò)這次的案例，我更加深刻地認(rèn)為在幼兒園的一日生活中，老師的觀察是非常重要的。作為一名幼兒教師，往往對(duì)于觀察會(huì)產(chǎn)生困惑：觀察什么，怎么觀察是我們常見的問(wèn)題。

這次的案例我發(fā)現(xiàn)：

1、通過(guò)觀察可以了解孩子們當(dāng)前的興趣點(diǎn)，掌握了這些才能做出相應(yīng)的反應(yīng)。這個(gè)案例當(dāng)中，我通過(guò)觀察，了解到孩子們對(duì)于大自然中蚯蚓這個(gè)小動(dòng)物的興趣很高，于是讓他們想辦法把蚯蚓留在教室里。孩子們通過(guò)討論想出了一個(gè)好辦法：把蚯蚓畫下來(lái)就可以留在我們身邊。所有的過(guò)程都是以孩子為主的，讓他們充分體驗(yàn)到了老師對(duì)他們的尊重，對(duì)他們好的想法的支持和鼓勵(lì)。

2、通過(guò)觀察后一定要及時(shí)做記錄，并且進(jìn)行反思，這樣才能夠更好地把握孩子們的興趣點(diǎn)，才能生成更多更好的活動(dòng)，為幼兒的發(fā)展鋪好基石。當(dāng)然，觀察的方法也很重要，我們要充分尊重孩子，把他們推向前，我們退向后，讓他們積極去思考、去討論，我們?cè)龠M(jìn)行總結(jié)，而不是隨意用自己的想法去影響孩子們的思維。

這次的案例，使我充分認(rèn)識(shí)到，觀察對(duì)于教師的重要性，也深刻反思到生成活動(dòng)對(duì)于幼兒的重要性和意義。瑞吉?dú)W的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒(méi)有好好去發(fā)掘兒童的才智，毫無(wú)疑問(wèn)是種浪費(fèi)。要兒童的自我價(jià)值及認(rèn)同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽兒童自創(chuàng)的知識(shí)、價(jià)值及意念，并相信在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們才是真正的主導(dǎo)者。”

幼兒的生成活動(dòng)無(wú)所不在、無(wú)處不有，教師要把幼兒無(wú)意的生成行為轉(zhuǎn)為具有發(fā)展意義的生成活動(dòng)，不斷提高幼兒生成活動(dòng)的教育意義以及發(fā)展價(jià)值，只有這樣去領(lǐng)會(huì)、貫通和運(yùn)用，才能做到對(duì)幼兒生成活動(dòng)的教育穿針引線。