幼兒園社會集體教學活動游戲性缺失現(xiàn)狀及對策探析

劉川紅 楊梅

一、社會集體教學活動中游戲性缺失的現(xiàn)狀分析

幼兒園在社會集體教學活動游戲化的進程中主要形成了兩種趨勢：一是社會集體教學活動中無游戲，即一貫沿襲“教師講、幼兒聽”的傳統(tǒng);二是社會集體教學活動游戲化實施過程中出現(xiàn)異化，主要表現(xiàn)為：游戲手段的運用趨于形式化、幼兒在游戲中無實質(zhì)性的游戲體驗以及游戲活動的適宜性不強。

（一）社會集體教學活動中無游戲

社會集體教學活動中無游戲，主要指在幼兒社會集體教學活動中缺乏游戲手段的運用，幼兒在這樣的教學活動中缺乏感知與操作的機會，是一種生硬而被動的、機械而靜止的、單一的“教師講、幼兒聽”的教學活動。社會集體教學活動中無游戲是其游戲性缺失最明顯的表現(xiàn)。

案例1 中班社會活動《夸夸我和我的好朋友》

教師事先準備了一個“優(yōu)點展示臺”，首先，以參觀展示臺來引入活動;其次，分組討論，小朋友們大聲并連貫地表達自己的優(yōu)點以及自己做過的好事;再次，教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)小伙伴的長處并做言語的評價;最后，每組推選代表結合“記錄圖”，再次介紹自己和全組小伙伴的優(yōu)點和長處。

如案例所示，把幼兒社會教學活動上成語言課的現(xiàn)象比比皆是，一些教師認為社會領域活動就是德育課，僅僅按照教材或教案進行教學，試圖通過言語說教去感化幼兒。社會集體教學活動中游戲性的缺乏實質(zhì)是教學觀和兒童觀的模糊，是觀念上游戲精神的缺失。筆者在幼兒園觀察得知，有的教師認為社會教育的課程大多是德育方面的內(nèi)容，內(nèi)容空洞而無從下手，受傳統(tǒng)教學模式影響，以談話法、講解法、演示法及討論法為主，教師不需要花費太多精力和心思去設計游戲、準備材料、觀察幼兒，成為社會集體教學活動中無游戲的另一原因。

（二）社會集體教學活動游戲化的異化

1.游戲手段運用的形式化

游戲手段的運用趨于形式化主要指在開展社會教學活動過程中，表面游戲而實質(zhì)上是言語說教。例如在案例《我會做客》中，教師雖然組織了“小猴做客”的情景游戲，但在游戲的過程中卻充滿了語言課的味道，幼兒在整個所謂的游戲活動中缺乏實質(zhì)性的游戲體驗，游戲在實際教學中成為教師實現(xiàn)教學目標的“有效”手段而非促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑，造成社會集體教學活游戲化的形式化。

2.幼兒在游戲中缺乏實質(zhì)性的游戲體驗

一個真正而成功的游戲必然會引發(fā)幼兒產(chǎn)生相應的游戲體驗，幼兒在游戲中會獲得自主感、興趣感及愉悅感等心理體驗。但反觀實踐，幼兒在部分社會集體教學活動的游戲中卻缺乏實質(zhì)性的游戲體驗。具體表現(xiàn)為，幼兒在游戲活動中缺乏主體性，幼兒的參與度較低，以及由于“游戲不好玩”導致幼兒游戲體驗的非愉悅性。游戲中自主性的缺乏、游戲內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗興趣的不符以及參與游戲權利的剝奪，都無形加劇了幼兒在游戲中的非愉悅體驗。

3.游戲活動的適宜性有待提升

游戲活動的適宜性，是指游戲的設置要與教學活動相適宜，即游戲的設置要有助于教學目標的實現(xiàn)，游戲的內(nèi)容要與教學活動相契合。但在社會集體教學游戲的實施現(xiàn)狀中，教師在教學中卻極易出現(xiàn)兩種傾向：過度追求教育目標和過度追求游戲自主。大部分教師雖認同游戲的地位，但教學能力欠缺，教學水平有限，不知道怎么設置游戲去支持教育目標的實現(xiàn)，不知道怎么去觀察幼兒的社會性是否獲得了新的發(fā)展，教學目標因此淹沒于過度自主與自身能力不足中，展現(xiàn)著一種不知所措式的教學。

二、對社會集體教學活動游戲化的思考與建議

（一）樹立正確教學觀與游戲觀，正視游戲與教學的關系

所謂正確的教學觀與游戲觀，即要正視游戲與教學的關系。就社會集體教學活動游戲化的問題而言，正確的教學觀則要求重新審視游戲與社會集體教學活動的關系。游戲是一種由內(nèi)而外的精神，游戲是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一體。游戲對社會集體教學活動的實施和幼兒的社會性發(fā)展具有重要的作用，教師要從觀念上意識到游戲的重要性，將游戲有效融入于社會集體教學活動的各環(huán)節(jié)中，以此打破傳統(tǒng)“說教式”社會集體教學活動的壁壘，在游戲中促進幼兒規(guī)則意識、合作行為及人際交往等方面的發(fā)展。

（二）巧妙運用教學游戲，為教學活動增添活力

教學游戲是教學與游戲的有機結合，是教師根據(jù)教學的目的、利用游戲的因素和形式所編制和組織的具有一定的游戲性的教學活動。教學游戲是集體教學的一種活動形式，用符合幼兒認知特點的活動形式來提升教學的有效性。合理運用教學游戲的前提是要知道不同游戲的教育價值。在此基礎上，明晰游戲與教學活動內(nèi)容和目標的契合點，將目標與內(nèi)容等滲透于游戲中，實現(xiàn)游戲、社會集體教學和幼兒社會性發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）兼顧幼兒與教學各要素，提升游戲適宜性

社會集體教學活動中的游戲，一方面要考慮到幼兒的經(jīng)驗水平與興趣需要，另一方面要與幼兒社會教育各要素相適應，即教育目標、內(nèi)容等，使游戲的開展既有助于教育目標的實現(xiàn)又有利于幼兒的發(fā)展。當然，這需要教師在教學過程中學會觀察和解讀幼兒的行為表現(xiàn)、幼兒的興趣與需要等;同時，教師還需要運用教學智慧將教育目標滲透于游戲之中，將社會教育因素與游戲因素有機結合。

（四）設置面向全體幼兒的游戲，提升幼兒的參與度與主體性

游戲是幼兒的權利。一方面，教師要設置開放程度高的游戲，包括拓展游戲的空間和場地，開放游戲的內(nèi)容，即減少游戲設置時的預設與游戲過程中的高控，給幼兒更多自主的空間。另一方面，要延長游戲時間。幼兒的社會性發(fā)展是隱性的，教師完全可以省去用言語教導幼兒需遵守哪些社會行為規(guī)范的環(huán)節(jié)，延長游戲的時間，在日常生活中仔細觀察進而有效進行滲透與強化。