從線條認(rèn)識談幼兒繪畫的指導(dǎo)途徑

周麗梅

線條是人的主觀創(chuàng)造，它是文字的外表，是繪畫的語言。線條是中國藝術(shù)造型的靈魂，繪畫的形象以線條來構(gòu)成，幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個階段：“涂鴉期”“象征期”和“形象期”。在教學(xué)中，我們可以看到幼兒繪畫的時期總是以線條開始的。二三歲的孩子，用接觸到的東西，如鉛筆、粉筆、甚至樹枝、木棍等，在諸如紙、墻、地板上又涂又劃，當(dāng)他們看到自己劃出的線條，就感到非常高興和滿意。雖然幼兒的感知與動作的發(fā)展協(xié)調(diào)程度比較低，劃出的線條很零亂，但以后隨著線條的持續(xù)深入，感知動作得到進(jìn)一步發(fā)展，他們劃出的線條便會逐步變得有條理—這說明孩子對物體輪廓有了認(rèn)識。米芾說：“畫是無聲的詩”;保羅·克利講過：“用一根線條去散步”。因此，我們培養(yǎng)幼兒美術(shù)，可以從“線”的這一思路去開拓我們的思維。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中我們?nèi)绾螐膶€條的認(rèn)識去引導(dǎo)幼兒繪畫。

一、要有勇氣，從涂鴉式畫線到以線造型

要鼓勵孩子敢畫。引導(dǎo)幼兒有意識地模仿成人用筆在紙上涂抹。如“我?guī)蛬寢尷@線團(tuán)”、“串果果”等。孩子有時會劃破紙，弄臟紙面，不可以訓(xùn)斥孩子，而要引導(dǎo)孩子注意方法，積極鼓勵他們。因為在開始的萌芽時期，孩子表現(xiàn)的動機(jī)和信心還很脆弱，對成人的反映也很敏感。這一時期的嘗試如果成功，得到成人的肯定，幼兒就會樹立起藝術(shù)表現(xiàn)的信心，敢于下筆—這正是孩子邁出了第一步。同時，讓孩子有表現(xiàn)的機(jī)會。記得一次教孩子們畫太陽，有一個孩子沒有照著老師的畫，而是將太陽的光線畫得彎彎扭扭。問她為什么這樣畫，她說這是水里的太陽，水波一動，光線就歪扭了——想得多好！在美術(shù)活動中，我們應(yīng)該注意引發(fā)和保持他們對美術(shù)的興趣和主動態(tài)度，讓他們熱忱地投入美術(shù)活動中，沉浸其中，讓情感與智力各方面都活躍起來，使各種潛能能夠充分地發(fā)揮，獲得愉快體驗，從而喜愛美術(shù)，樂于從事美術(shù)活動。

二、要勤動筆，觀察生活，讓孩子多畫

美術(shù)是手腦互用的活動，幼兒是在操作中完成和實(shí)現(xiàn)他們的想象的，所以應(yīng)給幼兒多一些動手的機(jī)會。每周兩三次活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？稍O(shè)立美術(shù)角，提供材料，讓孩子隨時有機(jī)會實(shí)現(xiàn)他們創(chuàng)造的愿望。這樣，有目的、有計劃的教育與幼兒自身努力相結(jié)合，能力才能得到培養(yǎng)。例如美術(shù)角，教師設(shè)置多種線條的表現(xiàn)方法，諸如美麗的煙、小花、奇妙的箭頭、小貓玩毛線等等，讓孩子可以模仿畫一畫這些吸引他們的東西。幼兒美術(shù)能力是有規(guī)律的，是從低到高的發(fā)展階段。這個過程發(fā)展的動力來自兩個方面：一是幼兒從自己所做的許多造型嘗試中得到成果和發(fā)現(xiàn)。如幼兒由涂鴉期中發(fā)現(xiàn)有意義的形狀，再反過來加以運(yùn)用;二是隨著幼兒理解力的增長，他們對自己初級階段的造型樣式不滿，于是向更高級的階段探索。如孩子發(fā)現(xiàn)在垂直水平線上的人不能表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中奔跑的人，于是越來越對自己作品中的形象不滿，便嘗試探索其它的表現(xiàn)形式。對于中、大班孩子，已具備了一些繪畫的基礎(chǔ)，有了自己的看法，不如讓他們自己多動筆。此時，教師可引導(dǎo)、鼓勵，也可只作參觀者，給他們空間，讓他們自主。孩子喜歡的東西不僅僅是老師教的，如果我們一方面用手把手、不必孩子操心的方法去教他們，一方面卻希望他們能有獨(dú)立想法，有“創(chuàng)意”、“突破”，這樣教育他們能成功嗎？

三、要加強(qiáng)意境記憶，表達(dá)線的變化、對比、情感、力度

用腦記下的無形的東西，便是意境。俗話說“書畫同源”，藝術(shù)總是相通的。線條的重復(fù)給人以節(jié)奏感，線條的漸變給人以旋律感，線條分割的夾角給人以力度感。在教學(xué)中，我嘗試著引導(dǎo)孩子從欣賞樂曲節(jié)奏與旋律的音樂藝術(shù)形式中，指導(dǎo)幼兒從體會故事、詩歌等等中的情節(jié)、情景、人物心理等描寫之中，將音樂的聽覺形象或文學(xué)的描寫形象，轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造為可視的美術(shù)形象。這樣調(diào)動孩子潛在的想像力。

例如，欣賞樂曲“賽馬”，我先引導(dǎo)孩子在平面上示范，當(dāng)舒緩的節(jié)奏變成急促緊張的“賽馬”，手中的線也隨之由輕緩的弧線變成上下起伏的鋸齒線。孩子們由開始凝聽全神貫注地看著，變得很興奮，激動起來，之后，我讓他們找找“賽馬”是在哪段線上出現(xiàn)的，他們一下就找到了，并說得出原因“這段線是有力氣的”“很快的”，而波浪線呢？孩子們說是“騎著馬看風(fēng)景”、“馬在休息、吃草”?？矗『⒆觽兌昧司€的力度，線的剛?cè)岬膶Ρ龋⑶伊粝铝松钚蜗蟮挠洃洝?/p>

接著，我讓孩子們在紙上邊聽樂曲邊劃線，讓他們把感覺到的節(jié)奏變化用線條表現(xiàn)出來。孩子們邊劃邊自言自語地說“馬兒慢慢走、吃些草”。再例如，我給孩子們講故事“金色的房子”，讓孩子們將故事內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。孩子們心目中美麗的房子各不相同，故事中的人物造型也不一樣。有的孩于表現(xiàn)畫面是小姑娘和小動物何友愛地在一起跳鮮唱歌;有的表現(xiàn)的是：小動物來敲小姑娘的門;，有的表現(xiàn)的卻是小動物在門外玩，小姑娘獨(dú)自在房里看書的情景…?？傊?，孩子們的表現(xiàn)千姿百態(tài)。

繪畫不僅僅是掌握方法，也成了幼兒表達(dá)思想，抒發(fā)小小心懷的語言。把握幼兒的審美特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒捕捉事物中蘊(yùn)含的與幼兒生命力相吻合的特征，激起審美熱情，使美的追求成為紛兒美術(shù)活動的內(nèi)在動力。如我給孩子們欣愛輕音樂《水草舞》，孩子們聽完后，畫了許多畫，表現(xiàn)了各種想法：“水草在跳舞”、“小魚在水草中追著玩”、“大章魚吐著泡泡在說悄悄話”………這時，幼兒被帶到一個美的天地，用線條將自己腦海中的想象轉(zhuǎn)化為美的形象。經(jīng)過多次的繪畫，幼兒繪畫的目的性不斷增強(qiáng)，造型越來越穩(wěn)定，并且能獨(dú)立地提出命題完成構(gòu)圖。例如，有位五歲的小朋友，畫前告訴我們“我要畫小蜜蜂在花朵上跳舞”，接著就按這主題去畫，畫完后我們問他“畫的是什么”，她清楚地說出原主題，并告訴我們?yōu)槭裁匆嬙铝?，為什么要畫大樹。我們發(fā)現(xiàn)孩子對自己認(rèn)識理解和想象的事物常常是自己重新安排的，組織的線條也生動得多。因此，在教學(xué)當(dāng)中對于天真活潑的幼兒，繪畫應(yīng)充分調(diào)動他們的各個感官。不僅是要讓孩子有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，也有能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的耳朵;不僅讓孩子掌握方法，更是讓孩子有自由地表現(xiàn)自我的機(jī)會。不論孩子手中的筆勾劃出的是粗細(xì)的線，是方圓的線，是曲直的線還是澀潤的線，可貴的是孩子童真的心。那充滿稚氣的線條，便是他們的認(rèn)識、情感、體驗和思想。