基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的研究

李燕秋

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“讓每個(gè)孩子都獲得全面且富有個(gè)性的發(fā)展。”因此在幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)中，作為教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能主動(dòng)去尋找各種方法解決問(wèn)題。幼兒園的主題活動(dòng)，其實(shí)是一種探究型的課程，它是圍繞著一個(gè)主題，通過(guò)讓幼兒進(jìn)行自主觀察，探索周圍環(huán)境、現(xiàn)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它本身就具有核心性、主體性、連續(xù)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，能最大程度滿足幼兒持續(xù)探究的需要。而基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是屬于師生互動(dòng)型的，通過(guò)幼兒與教師圍繞某一值得學(xué)習(xí)的主題展開(kāi)深入的調(diào)查探究，從而培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。本文以班級(jí)主題活動(dòng)為例，結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾卧诎嗉?jí)主題活動(dòng)中開(kāi)展系列科學(xué)探究活動(dòng)，更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

一、懂得捕捉幼兒的好奇心并確定班級(jí)主題探究的內(nèi)容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！痹谝淮螒敉饣顒?dòng)中，康恩在一處草地上玩著，突然他大喊一聲：“啊，好多螞蟻，你們快來(lái)看啊?！敝笏械男∨笥讯急晃^(guò)去了，大家議論紛紛，“螞蟻在干嘛？”“它的家在哪里呢？”“你們看，旁邊還有蝸牛”“除了螞蟻、蝸牛，我還見(jiàn)過(guò)很多不一樣的昆蟲(chóng)”…這時(shí)候我湊過(guò)去一問(wèn)：“螞蟻生活在哪里啊？它吃什么啊？你們還知道哪些昆蟲(chóng)嗎？它們有什么不一樣嗎？”于是，由點(diǎn)及面，“昆蟲(chóng)王國(guó)”的主題便生成了。

二、根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的師幼互動(dòng)的班級(jí)環(huán)境，激發(fā)其探究欲望

幼兒的發(fā)展跟環(huán)境潛移默化的影響是分不開(kāi)的。如在班級(jí)主題“洞洞王國(guó)”中，教師和幼兒一起參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在班級(jí)環(huán)境布置中，創(chuàng)設(shè)了“樹(shù)洞”“蜂巢”等，并在操作墻用蛋殼拼成一個(gè)個(gè)的“洞”，讓幼兒自由取絨球進(jìn)行操作。又比如在主題“昆蟲(chóng)總動(dòng)員”中，在自然角飼養(yǎng)螞蟻，并提供空白的記錄表，讓幼兒能充分地把自己觀察到的東西記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，幼兒參與主題探究的積極性更高了。

三、根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展選擇適宜的主題探究方法

（一）根據(jù)實(shí)際采取多種探究形式

在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們應(yīng)無(wú)條件、多方面、多途徑地支持鼓勵(lì)幼兒的探索行為。幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中包括正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)（如集體教學(xué)活動(dòng)）和非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)（如生活、游戲、區(qū)域等），作為教師應(yīng)該充分發(fā)掘和利用多途徑、多形式引導(dǎo)幼兒了解、感知科學(xué)。

（二）做一個(gè)敏銳的教師，有效把握主題的進(jìn)程

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“在科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)提出具有啟發(fā)性、趣味性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題以滿足幼兒探究欲望并保持探究的新鮮度，激發(fā)其持續(xù)不斷地探究。”當(dāng)主題活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后，幼兒會(huì)滿滿乏味，甚至“原地踏步”，這時(shí)候教師就要用敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和遇到的困難，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)尋找啟發(fā)性的問(wèn)題以便推動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)程。在主題“昆蟲(chóng)王國(guó)”的開(kāi)展過(guò)程中，在自然角飼養(yǎng)的螞蟻不太順利。我們的螞蟻飼養(yǎng)在螞蟻迷宮里。剛開(kāi)始，幼兒每天都去觀察并記錄螞蟻打洞的進(jìn)程，但是一段時(shí)間后，幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻打洞進(jìn)程緩慢，而且個(gè)別螞蟻也死在了迷宮里面，這時(shí)候幼兒都很著急地問(wèn)：“老師，怎么辦，為什么螞蟻一只一只地死掉了？”第一次飼養(yǎng)螞蟻的我也懵了，但是為了給幼兒樹(shù)立信心，讓他們有繼續(xù)探究的愿望，我就說(shuō)：“那我們可以一起找找看有什么原因?qū)е挛浵佀赖簟！庇變簜兤咦彀松嗟赜懻撻_(kāi)?！拔矣X(jué)得估計(jì)是里面太潮濕了，你們看都有點(diǎn)發(fā)霉了?！薄肮烙?jì)我們喂它們吃的食物已經(jīng)變質(zhì)了吧?！薄拔覀兛梢詥?wèn)問(wèn)爸爸媽媽”……帶著問(wèn)題，我們分頭尋求答案。功夫不負(fù)有心人，終于，剩下的螞蟻存活下來(lái)了，因此在遇到難題的時(shí)候，我們要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒猜一猜，想一想，一起尋找、探究問(wèn)題的答案，層層深入地推進(jìn)主題探究活動(dòng)的開(kāi)展。

四、遵循不同年齡段的幼兒特點(diǎn)呈現(xiàn)主題探究的成果

對(duì)于不同年齡段的幼兒，我們應(yīng)有不同的探究方式和呈現(xiàn)成果的方式，所謂“溫故而知新”，這樣一來(lái)有助于幫助幼兒回顧探究的過(guò)程以及遇到的困難，又是怎么解決的。在這個(gè)探究中，是教師和幼兒共同走過(guò)的“足跡”，呈現(xiàn)成果也顯得尤為重要。

（一）用拍照、畫(huà)圖、記錄表的形式記錄探究過(guò)程

圖片對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有直觀、一目了然的特點(diǎn)，通過(guò)拍照、畫(huà)圖的形式有助于保留和積累有趣的探索行為，為此，我們?cè)谥黝}活動(dòng)中將主題分為幾個(gè)版面，設(shè)置主題墻，每個(gè)版面通過(guò)各種各樣的形式呈現(xiàn)，有幼兒在探究過(guò)程中做的記錄、畫(huà)的圖，也有教師在活動(dòng)中拍的照，另外也有親子合作完成的記錄表，每一個(gè)版面都是以幼兒為主體，以兒童化的語(yǔ)言展現(xiàn)，這樣一來(lái)，幼兒在看到這些版面的時(shí)候能更直觀地表達(dá)里面所呈現(xiàn)的內(nèi)容給自己的同伴，互相分享，讓他們體驗(yàn)參與、分享的愉悅心情。

（二）綜合活動(dòng)分享探究樂(lè)趣

《指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合?！币虼?，我們可以通過(guò)多種途徑去鼓勵(lì)幼兒交流分享自己的探索體驗(yàn)，比如在語(yǔ)言區(qū)我們可以針對(duì)主題內(nèi)容設(shè)置“自說(shuō)自畫(huà)”版面，讓幼兒將自編的一些故事以畫(huà)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，并且向自己的同伴介紹，在美工區(qū)我們可以提供關(guān)于主題的相關(guān)材料，幼兒可以根據(jù)自己的需要自取，做好的作品可以展示在我們的美工墻等，讓幼兒在游戲中快樂(lè)地感知主題的內(nèi)容，回顧探究過(guò)程，更進(jìn)一步積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總之，在班級(jí)主題活動(dòng)中，要培養(yǎng)提高幼兒的科學(xué)探究能力，讓他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)感興趣需要家園的共同合作，只有家園一致，對(duì)幼兒的影響才會(huì)是雙倍的，反之則可能事倍功半。因此我們要整合園內(nèi)和園外的教育資源，在幼兒園內(nèi)開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)雖然重要，但是來(lái)自于家庭、大自然中的事物和現(xiàn)象同樣也是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的重要場(chǎng)所，我們應(yīng)將園內(nèi)、園外兩者的科學(xué)教育資源有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)展科學(xué)探究活動(dòng)的廣度和深度。