教師成長中的“三思”

秦永才

“學而不思則罔”，一個人的成長離不開反思，要想成為一名合格的、優(yōu)秀的教師更是要不斷對自己或他人教學中所發(fā)生的問題或做過的一些事情進行思考。不對的思考怎樣改正，好的做法進行總結歸納，在后面的教學工作中可以借鑒使用。個人認為如果在教學中教師能做到有效的“三思”，就會促進教師快速成長。

一、教師要善于反思自己的教學過程，寫好一節(jié)課的課后反思

一些教師把寫課后反思這一項工作當成負擔，學校沒有要求寫絕對不寫，要寫也只是隨便寫上幾句應付了事。反觀一些教師為什么成長這么快，其實主要是他在教學中能不斷反思。反思本節(jié)課中的不足，采取什么措施才能讓學生更好地理解本節(jié)課的知識點？反思怎樣做才能幫助學生更好理清知識之間的區(qū)別與聯(lián)系？怎樣提問能有利于學生思考，幫助學生又快又好地找到解決問題的切入點。數(shù)學課程標準指出：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務。獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心。如何在課堂教學中落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？教學中教師肯定是要引導學生抓住要點，有條理地分析解決問題。如果教學中還能引導學生找到具有創(chuàng)新性的解決問題的思路和方法，那么這節(jié)課的價值意義不言而喻。教學中教師能有這些反思，對促進他業(yè)務能力的作用也一定是非常大的。

二、教師教育理念的高度，決定了一節(jié)課設計的高度

作為一名教師，要加強學習，讓自己的教學理念能跟上時代要求。數(shù)學課的設計，教師的教學理念尤為重要。理念不同，設計出來的課就完全不同。教師要反思自己不同時期同一內容課的設計，思考自己的教學理念是否發(fā)生變化。教學中是以知識的傳授為主，還是以培養(yǎng)學生的能力，把學生綜合素質的培養(yǎng)和提高作為主要工作？

下面就四年級的《植樹問題》在一條1000米長的小路的一邊，每隔5米種一棵樹，一共要種多少棵樹？談談自己的反思。第一次作為青年教師我上了一堂教研課，重在讓學生認識、理解這幾個關系式：總長÷間隔=間隔數(shù);（1）兩端要栽：棵數(shù)=間隔數(shù)+1;（2）只栽一端：棵數(shù)=間隔數(shù);（3）兩端不栽：棵數(shù)=間隔數(shù)-1。上課時眉毛、胡子一把抓，糊亂上了一通，教學效果可想而知。在今天看來，這種教學只重在知識的傳授。第二次上的“送教下鄉(xiāng)”課，主要是想通過引導學生畫一畫、想一想找到解決問題的辦法，實現(xiàn)“授人魚，不如授人漁”。讓學生通過模擬植樹，通過自主探究、匯報交流、對比小結也找出三種不同的情況。反思自己的教學理念有了一定的變化，所設計的課注重了知識的傳授和能力的培養(yǎng)。第三次上的是“一師一優(yōu)”課，和北師大版教材對比，我發(fā)現(xiàn)《植樹問題》的教學，教師可以引導學生“退”，找到與之相關的最原始、最重要的知識（一一對應），引導學生把植樹問題轉化成為比多少的問題，把復雜的問題簡單化，此類問題就迎刃而解了。這一次，我的設計如下：1、讓學生畫圖，學生在畫的過程中體會到種一棵樹要有一個間隔，一棵樹和一個間隔是一對一對出現(xiàn)的，則棵數(shù)=間隔數(shù);如果棵數(shù)和間隔不能一一對應，那么棵數(shù)和間隔就不相等，而這一點恰好是植樹問題的關鍵所在。2、畫抽象圖，突出一一對應的思想方法。問：如果小路有1000米長，你能在圖上畫一畫一共能種多少棵樹嗎？同組說說你準備怎樣畫？讓學生交流畫法后課件展示畫法。問：畫圖時會把所有的樹都畫出來嗎？這樣，圖形就變得相對抽象，學生不能直觀的數(shù)出間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關系，只能通過一一對應來判斷兩個量的多少 ，凸顯了一一對應的思想方法，“逼著”學生都運用這一方法思考。當學生認識到“中間不管有多少棵樹，前面所有的樹后面都有一個間隔，只有最后一棵樹的后面沒有間隔”時，就知道兩端都種時棵數(shù)=間隔數(shù)+1，同時也為學生獨立運用一一對應的方法來探究另兩種植樹問題打下了堅實的基礎。

3.運用一一對應的思想方法解決另兩類植樹問題。讓學生在紙上畫一畫，并在小組內討論，找到間隔與樹之間的數(shù)量關系。三種情況下的數(shù)量關系統(tǒng)一于一一對應的思想方法之下，真所謂“提領而頓，百毛皆順”。教師讓學生通過數(shù)、畫、想象操作的方式，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，這樣即便是關系式被遺忘、混淆，也可以再次通過畫一畫、數(shù)一數(shù)、想一想等方式重新找出來?？偨Y出本節(jié)課探索植樹問題所采用的一般思想方法——畫圖和一一對應思考問題，把數(shù)學學習由學習結論變?yōu)閷W習方法，實現(xiàn)真正意義上的“授人以漁”。反思這次的教學把學生當作學習的主體，教師只是學生學習探究新知的引導者與合作者，更符合新課程數(shù)學教學標準。

三、教師在聽課學習中要及時對比自己與他人的教學，反思自己的不足，吸取好的經(jīng)驗方法

翻閱一些教師的聽課記錄，我們不難發(fā)現(xiàn)他們記下了上課教師的所有環(huán)節(jié)，但卻沒有自己的一點思考。確實在聽課中教師除了認真聽，更重要的是思考上課教師為什么要設計這一環(huán)節(jié)？他設計這一環(huán)節(jié)的目的意圖是什么？他的提問能激發(fā)學生思考嗎？我上這一環(huán)節(jié)會怎么處理等等問題。

通過學習反思，我們認識到一節(jié)好課并不是老師講解得頭頭是道的課，也不是師生配合天衣無縫的表演課。真正的好課應當是能引發(fā)學生積極思考的課。數(shù)學課要教會孩子動腦筋，現(xiàn)在的學習中他會積極主動地想辦法解決數(shù)學課上遇到的問題，那他以后也會想辦法去解決生活中遇到的問題。如果學生只是坐等教師把知識教給他，自己不去積極思考、主動獲取知識，那以后生活遇到問題時他也只會束手無策，甚至就只有坐以待斃。因此，要讓學生通過自主探究、相互辨析、評價等活動去獲取知識。讓他們在動口、動手、動腦的過程中主動獲取新知，能力得到培養(yǎng)，全方面得予發(fā)展。教師也只有在自己的教學實踐中不斷反思、改進自己的教學方法，我們的教育教學質量才會得到進一步的提高！