初中語(yǔ)文教學(xué)案例

于晴

一、線(xiàn)上教學(xué)背景

2020年2月初，由于新型冠性病毒疫情肆虐，我校以“停課不停學(xué)”為宗旨，開(kāi)設(shè)“空中課堂”，采用在線(xiàn)直播教學(xué)方式授課，學(xué)生課上通過(guò)“互動(dòng)面板”與老師進(jìn)行交流。線(xiàn)上直播教學(xué)雖有著信息的即時(shí)性、共享性和便捷性等優(yōu)點(diǎn)。

無(wú)論是傳統(tǒng)模式的授課還是網(wǎng)絡(luò)直播授課，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和深度思考的能力。例如在寫(xiě)作上，即便是學(xué)會(huì)非常多的寫(xiě)作技巧，但是沒(méi)有對(duì)生活的深刻思考，寫(xiě)出來(lái)的文章也是沒(méi)有靈魂的。而在當(dāng)今應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心很重。與取得高分相比，做一個(gè)善于思考的人的重要性似乎總被忽視。在這方面，教師一定要做好一個(gè)引領(lǐng)的先驅(qū)。

二、線(xiàn)上教學(xué)重點(diǎn)

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中與“表達(dá)”同樣重要的是“理解”，而這兩者都需要建立在充分思考的基礎(chǔ)之上。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。課堂就是培養(yǎng)學(xué)生興趣的“培養(yǎng)皿”，而教師就是激發(fā)學(xué)生興趣的“催化劑”。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)重視趣味性，有趣的課堂，才能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師本身的人格魅力也是吸引學(xué)生來(lái)上課的一大“利器”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)做到亦師亦友。因?yàn)榻處焸魇诘闹R(shí)不應(yīng)該只是本學(xué)科或者課本上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題也要有適當(dāng)?shù)耐卣埂１热缭谡Z(yǔ)文課前候課時(shí)的前幾分鐘，教師可以在屏幕上出示一個(gè)學(xué)生關(guān)心的話(huà)題，和學(xué)生們交流，讓學(xué)生感受到他們的老師不僅是知識(shí)的傳授者，更是生活上的導(dǎo)師和朋友。此外，教師還應(yīng)該注重教學(xué)的語(yǔ)氣，“教”和“學(xué)”應(yīng)當(dāng)建立在一個(gè)平等的講課基礎(chǔ)上，打破學(xué)生對(duì)“嚴(yán)肅”的畏懼情緒，吸引學(xué)生互動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，這也是課堂趣味性的體現(xiàn)。

關(guān)注學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?？梢酝ㄟ^(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后拓展練習(xí)等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。并且一堂課結(jié)束后，要及時(shí)收集學(xué)生的反饋，例如詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的體會(huì)是否生動(dòng)有趣，還有課程內(nèi)容是否還存在疑點(diǎn)，有沒(méi)有更好的建議等等。關(guān)于反饋的溝通也是建立在一個(gè)平等溝通的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、說(shuō)得清、說(shuō)得準(zhǔn)。此外，學(xué)生提交的作業(yè)，反映了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，也是教師著重分析的要點(diǎn)，有助于幫助教師把控教學(xué)方向和進(jìn)度。

三、主題：線(xiàn)上教學(xué)之挖掘?qū)W生的深度思考

學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。同樣，學(xué)生的認(rèn)知也是由淺入深的過(guò)程。對(duì)于一篇課文的掌握，首先是讀懂文章表達(dá)的中心思想，其次是品析文章的每一句話(huà)，揣度作者在語(yǔ)句表達(dá)上的用意。最后，還要習(xí)慣性地養(yǎng)成“由物及己，由己及人”的思考方式。

思考就像是河流，有著滲透性的本質(zhì)，不僅要追求河流的深度，即思考的深度，還應(yīng)該著眼于河流的長(zhǎng)度觸發(fā)學(xué)生對(duì)生命、社會(huì)、世界的發(fā)散性思考，即思考的廣度。一個(gè)高效的課堂離不開(kāi)學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不僅限于書(shū)本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究自己存在疑問(wèn)的信息。而課堂本身應(yīng)該是為學(xué)生“答疑解惑”的真相場(chǎng)，“思維碰撞”的辯論場(chǎng)。學(xué)生是創(chuàng)造的源泉，只要鼓勵(lì)他們保持好奇心，給他們空間，敢于嘗試，一切皆有可能。

四、教例過(guò)程分析

《阿西莫夫短文兩篇》是邏輯性很強(qiáng)的事理說(shuō)明文，文章內(nèi)容涉及地理、生物等不同科學(xué)領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)密度大，說(shuō)理性很強(qiáng)，學(xué)生理解語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系存在一定的難度，但也正因如此，也增添了一定的趣味性。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我的教學(xué)重點(diǎn)放在了文章推理過(guò)程的梳理。做一個(gè)邏輯思維的“搬運(yùn)工”，使文章深入淺出。

對(duì)于這樣的一篇文章，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)尤其重要。需要學(xué)生反復(fù)閱讀，并且學(xué)習(xí)提煉文章的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行二次重組。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生填充，這個(gè)過(guò)程會(huì)助推學(xué)生充分閱讀。思維導(dǎo)圖題型較為新穎，激起學(xué)生的“挑戰(zhàn)欲”、“好勝心”，促使學(xué)生透過(guò)作者的思維，梳理由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理關(guān)系。 一個(gè)好的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該有“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的過(guò)程，這是學(xué)生充分思考的過(guò)程，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。關(guān)于信息提煉，我采用類(lèi)比填空的方式，讓學(xué)生答題具有一定的參考性和方向性，這個(gè)環(huán)節(jié)也考察學(xué)生的分析文章的能力和語(yǔ)言凝練的準(zhǔn)確性。

教學(xué)過(guò)程分析：

1.課前熱身互動(dòng)。由于每次直播時(shí)，學(xué)生對(duì)老師授課是“只聞其聲，不見(jiàn)其人”，所以學(xué)生會(huì)通過(guò)聲音來(lái)判斷老師的心情，從而決定這節(jié)課是否發(fā)言或者發(fā)什么類(lèi)型的言語(yǔ)。有一次上課，課堂特別的沉悶，偶爾有學(xué)生回答問(wèn)題，短短幾秒又撤回的現(xiàn)象。我分析出原因是學(xué)生一方面擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)話(huà)而在同學(xué)面前鬧笑話(huà)，另一方面是在擔(dān)心自己在老師面前說(shuō)了不合時(shí)宜的話(huà)，留下不好的印象。于是第二天上課時(shí)，我提前10分鐘在直播間候課，主動(dòng)和他們聊我家鄉(xiāng)的天氣和飲食，他們紛紛發(fā)言，學(xué)生熱情貫穿了整節(jié)課。所以，我認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)的課前互動(dòng)很重要。平等的對(duì)話(huà)，充分的鼓勵(lì)，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)有助于學(xué)生在課上盡情地展示自己。因此，我會(huì)在課前設(shè)置猜成語(yǔ)、解謎題、學(xué)生點(diǎn)歌臺(tái)、寓言故事、經(jīng)典演講視頻片段展示作為課前一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，為我和學(xué)生之間架起一個(gè)輕松愉快的溝通平臺(tái)。

2.恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)促思考。以《大自然的語(yǔ)言》為例，在沒(méi)有布置預(yù)習(xí)作業(yè)的前提下，課堂上提問(wèn)，學(xué)生很難回答上來(lái)。在學(xué)習(xí)《社戲》的時(shí)候，我曾布置過(guò)6-7道問(wèn)答題，從學(xué)生作業(yè)看來(lái)，學(xué)生為了作答而作答，而缺乏對(duì)整篇文章的掌握。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)作業(yè)不僅要精煉、精彩，還要培養(yǎng)挖掘?qū)W生對(duì)文章的深度和廣度的思考。所以在學(xué)習(xí)阿西莫夫短文時(shí)，我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)要求問(wèn)題題量少、價(jià)值大，而且問(wèn)題形式要多樣化，問(wèn)題難度適中。于是，我充分利用了多媒體的便利性，制作了思維導(dǎo)圖。

3.預(yù)習(xí)作業(yè)及時(shí)在課堂上答疑解惑。

問(wèn)題一：填空。在《被壓扁的沙子》一文中，科學(xué)家怎樣證明恐龍滅絕是“撞擊說(shuō)”而不是火山說(shuō)的，請(qǐng)完成下面思維導(dǎo)圖？

學(xué)生1答：（10段）高溫下，斯石英30分鐘變?yōu)槠胀ǖ纳匙?（12段）隕石撞擊地球或原子彈爆發(fā)那樣打的巨大壓力下才會(huì)產(chǎn)生斯石英;（13段）事實(shí)上，火山活動(dòng)地區(qū)未曾發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。

設(shè)計(jì)目的：開(kāi)始想讓學(xué)生自己畫(huà)推理過(guò)程，但是由于學(xué)生沒(méi)有思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這會(huì)增加問(wèn)題的難度，容易讓學(xué)生有畏難情緒。所以我粗略畫(huà)出推理過(guò)程，讓學(xué)生參照已知填空完成思維導(dǎo)圖。難度適中使作答有挑戰(zhàn)性，也會(huì)增加趣味性。大部分學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)完成得很好。

教師評(píng)價(jià)：學(xué)生的答案不盡相同，我在課堂上呈現(xiàn)答案的時(shí)候也沒(méi)有“唯一準(zhǔn)確的答案”，只有“一個(gè)個(gè)很貼切和更貼切的答案”。與此同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比同學(xué)的答案，自己是不是那個(gè)“更貼切的答案”，為自己查缺補(bǔ)漏的同時(shí)也能給自己一份肯定。

問(wèn)題二：請(qǐng)用“說(shuō)明對(duì)象”、“被壓扁的沙子”“兩種對(duì)立的理論”等3個(gè)關(guān)鍵詞，幫作者寫(xiě)一段200字左右的論證過(guò)程，來(lái)證明“撞擊說(shuō)”才是導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。

學(xué)生1答：關(guān)于恐龍滅絕的原因，作者支持撞擊說(shuō)。在6500萬(wàn)年的巖層地質(zhì)里，發(fā)現(xiàn)了斯石英，由于斯石英在高壓下才會(huì)形成，比如隕石撞地球和原子彈爆炸，才會(huì)形成斯石英。但是如果斯石英遇到高溫，就會(huì)轉(zhuǎn)化為普通的沙子。即便是地殼深處高壓下存在，斯石英也會(huì)因?yàn)榛鹕絿姲l(fā)的高溫，短時(shí)間轉(zhuǎn)化為普通的沙子。如果恐龍滅絕的原因是火山爆發(fā)的話(huà)，那么就不會(huì)在6500萬(wàn)年前的巖層里發(fā)現(xiàn)斯石英，因此恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而是撞擊說(shuō)。

學(xué)生2答：蘇聯(lián)科學(xué)家斯季少夫發(fā)現(xiàn)了一種叫做斯石英的物質(zhì)，在處于超高壓時(shí)變?yōu)橹旅艿臓顟B(tài)，而經(jīng)研究表明，斯石英從未出現(xiàn)在火山活動(dòng)地區(qū)，因?yàn)槿魏位鹕綌y帶來(lái)到地球表面的斯石英都會(huì)因?yàn)閲姲l(fā)溫度極高而被轉(zhuǎn)化為普通沙子。亞利桑那大學(xué)的麥肯霍恩和幾位合作者的研究證實(shí)，新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層年齡為6500萬(wàn)年，因此可以追溯到恐龍滅絕的時(shí)代，他們于1989年宣布這巖層中確實(shí)有斯石英的一種原子排列，這表明6500萬(wàn)年前地球上曾有一次巨大的撞擊，而形成數(shù)噸重的斯石英，大部分斯石英沉降前被濺到了平流層中，加之，那個(gè)時(shí)代未發(fā)明原子彈。因此我們不難推出，導(dǎo)致恐龍滅絕的原因應(yīng)是撞擊。

教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)：我們可以從以上學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)看出，他們的回答確實(shí)是在讀懂課文基礎(chǔ)上才能寫(xiě)出這樣的文章。這樣的簡(jiǎn)答題可以鍛煉學(xué)生的對(duì)信息的二次加工能力，以及語(yǔ)言的表達(dá)能力。以上兩位學(xué)生的回答推理過(guò)程較為完整，但是邏輯關(guān)系不夠緊湊，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。而且遺憾的是，題干上的三個(gè)關(guān)鍵詞沒(méi)有涉及到。

課堂作業(yè)分享和評(píng)價(jià)也很重要。作業(yè)不再是“捂蓋”的形式，而是公開(kāi)展示。大部分學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答得還是不錯(cuò)的，但是也會(huì)有同學(xué)出現(xiàn)“說(shuō)不清”的情況。這時(shí)，他們一定很想知道：我的同學(xué)們這道題答得怎么樣呢？此時(shí)，課上作業(yè)分享尤為重要，我可以推出優(yōu)秀作業(yè)展覽，同學(xué)們可以互相“取經(jīng)”。在課上 “作品展示”時(shí)加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，同學(xué)們通過(guò)作業(yè)展示，相互評(píng)價(jià)，激發(fā)彼此的靈感。教師現(xiàn)場(chǎng)指正學(xué)生普遍存在問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)贊美學(xué)生做得優(yōu)秀的地方。做到“適度批評(píng)，真誠(chéng)贊美”。

4.發(fā)揮想象，拓展思維廣度。

一堂成功的語(yǔ)文課，對(duì)文章的思考絕不僅限于文章本身，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。在帶領(lǐng)同學(xué)們做課堂練習(xí)的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題沒(méi)能及時(shí)解答，他在下課后給我打語(yǔ)音電話(huà)，迫切地告訴我關(guān)于《恐龍為何無(wú)處不有》這一課有一道判斷題出得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。題干是“恐龍隨陸地漂移到泛大陸的各個(gè)地方，而那些泛大陸都處在熱帶和溫帶環(huán)境，適合恐龍生活”。這道題錯(cuò)在除了答案給的缺少“似乎”二字，還有一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，就是“那些泛大陸”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，理由是板塊將所有大陸匯聚在一起時(shí)，稱(chēng)為“泛大陸”。而這道題表述時(shí)把被分開(kāi)的板塊也稱(chēng)為“泛大陸”了，這樣違背了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)此，我意識(shí)到細(xì)致的觀(guān)察和豐富的想象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件多么重要的事情。

我又問(wèn)他，能不能幫我解釋一下我在《恐龍無(wú)處不有》的第13段中存在的一個(gè)疑問(wèn)。我問(wèn)：“是板塊載著恐龍去了當(dāng)時(shí)就很寒冷的南極”，還是像文中所說(shuō)的，“南極的氣候是在恐龍去了大約一億年之后才變冷，最后導(dǎo)致恐龍滅絕呢？”

他說(shuō)：恐龍時(shí)代地表溫度很高，適合恐龍生存，但是由于隕石撞擊地球，導(dǎo)致一系列生態(tài)變化，地球上的溫度開(kāi)始降溫，不適宜恐龍生存，才導(dǎo)致恐龍滅絕，所以南極應(yīng)該是在恐龍去的“一億年之后”才滅亡的。

我繼續(xù)問(wèn)：你覺(jué)得這篇課文難嗎？

他說(shuō)：不難，很有趣。涉及到了地理和生物，而且我還為此查閱了很多資料，了解恐龍的滅絕的原因。我才發(fā)現(xiàn)在大自然面前，人類(lèi)的脆弱得不堪一擊，如果不能與自然和諧相處，地球?qū)⒉荒転槲覀兲峁┻m宜的生存環(huán)境，這會(huì)導(dǎo)致人類(lèi)的滅亡。

教師評(píng)價(jià)：這篇文章是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的自然類(lèi)說(shuō)明文，枯燥，難理解。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在幫學(xué)生理清楚文章的推理脈絡(luò)，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的方式，可以讓這篇文章深入淺出。也正因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的回答，我意識(shí)到了學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源充分自主探究問(wèn)題，要比教師講解課文更加深刻。知識(shí)的拓展，會(huì)幫助學(xué)生拓寬思維的廣度，加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)、世界乃至大自然的認(rèn)知，樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。

五、結(jié)果

在線(xiàn)上教學(xué)的不到2個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生由不習(xí)慣到適應(yīng)再到習(xí)慣。體驗(yàn)了由原來(lái)傳統(tǒng)模式?jīng)]有的新媒體形式，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)信息更加方便快捷，逐漸從課堂旁觀(guān)者向參與者轉(zhuǎn)變。新形勢(shì)下的線(xiàn)上教學(xué)難免遇到新問(wèn)題，但是在不斷解決問(wèn)題中，我和我的學(xué)生們都有新的收獲。課堂直播軟件在不斷優(yōu)化，教師的教學(xué)方式也隨之不斷地轉(zhuǎn)變。一切都是為了幫助學(xué)生成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)人。

六、評(píng)析

這世界瞬息萬(wàn)變，唯有創(chuàng)新的大腦才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，在生活節(jié)奏加快的當(dāng)下才不至于被錯(cuò)誤的信息誤導(dǎo)，或被無(wú)用的信息淹沒(méi)我們的時(shí)間。社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)善于思考的大腦，而學(xué)生的大腦就是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。從古至今，人類(lèi)總是有著強(qiáng)烈的“從眾心理”，擔(dān)心做事情失敗的成本太高，在一些關(guān)鍵性抉擇上就會(huì)“隨大流”。這也是人在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏深度思考的表現(xiàn)，導(dǎo)致沒(méi)有敏銳的洞察力。培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力不僅有助于實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。青少年正處于想象力和創(chuàng)造力極其豐富的時(shí)期，不應(yīng)該用唯一的答案和膚淺的認(rèn)識(shí)束縛學(xué)生的思維。挖掘?qū)W生思考的深度和廣度的任務(wù)很艱巨，重在引領(lǐng)。