如何通過教學設(shè)計體現(xiàn)STEAM教育的目標

張建穎

美國學者LEE SHULMAN（1987）提出了教學內(nèi)容知識（PCK）。此概念至今已被廣泛采納為教師專業(yè)發(fā)展課程的必然內(nèi)容。簡單說，PCK是老師必須具備的知識系統(tǒng)，以幫助學生完成既定的學習目標。STEAM的教學內(nèi)容知識（STEAM-PCK）又應(yīng)該具備哪些內(nèi)涵呢？從STEAM的理念出發(fā)，STEAM-PCK需要基于三個內(nèi)容范圍。第一個內(nèi)容范疇是各相關(guān)學科的PCK。第二個內(nèi)容范疇是各科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。crismond? and? adams（2012）稱為設(shè)計PCK的知識系統(tǒng)，屬于STEAM-PCK的第三個內(nèi)容范疇。

如果要在課堂上實踐，老師還需要根據(jù)這三個內(nèi)容范疇，演繹出一套教學方針，大致上包含以下四方面：

一、STEAM課程綜合模式

HURLEY（2001）根據(jù)30項有關(guān)科學及數(shù)學綜合課程的研究所得提出了五種數(shù)理課程的綜合模式。學科問題為本模式的設(shè)計是基于單一STEAM學科范疇內(nèi)的問題，進行設(shè)計為本學習。但在活動過程中學生仍需要引用其他相關(guān)學科的知識。而跨科問題為本模式，則是以一個跨學科的綜合性問題，聯(lián)系相關(guān)學科的知識。第一種模式是以單一學科為主導(dǎo)，所以比較適合在正規(guī)課堂上進行; 第二種模式并沒有明確的主導(dǎo)科目，因而比較適合以獨立專題形式進行的課堂。

二、STEAM教學活動的設(shè)計流程

無論選擇哪一種模式，都可以參照圖二的流程，設(shè)計綜合型的STEAM活動：

1. 確定設(shè)計理念/原則

2.制定學習目標

3.營造問題情境

4.設(shè)定學科綜合范圍

5.辨析如何通過工程設(shè)計過程促進學科學習

6.設(shè)計教學策略及流程

7.設(shè)計評估工具及制定評估標準

三、STEAM的主要教學策略

下表參考提出的工程設(shè)計過程，以供參考。

四、STEAM學習評估

學習評估可以分為進展性及總結(jié)性兩種。進展性評估是在教學期間進行。在檢查學生的進度及掌握學生在每個設(shè)計階段的學習所得，從而給予適時回饋。總結(jié)性評估，已在評估學生在活動后的學習所得，因此，老師必須針對教學目標全面評估這些目標的達成程度。

五、結(jié)語

教育以工程設(shè)計為主要教學平臺，這個平臺容許老師在不同階段中深入相關(guān)學科的教學內(nèi)容，讓學生應(yīng)用及學習知識。教師的角色是促進學生學習的重要關(guān)鍵。但老師要逐步掌握STEAM-PCK才能設(shè)計出合適的教學活動，引導(dǎo)學生學習相關(guān)概念和技能。由此可見，STEAM老師的專業(yè)培訓(xùn)可謂刻不容緩。只有建立起專業(yè)的教師隊伍，STEAM教育才有機會在課程的土壤上扎根茁壯成長。