讓賞識(shí)性評(píng)價(jià)成為學(xué)困生進(jìn)步的助推劑

程秀

賞識(shí)性評(píng)價(jià)正是通過激勵(lì)贊揚(yáng)來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使其內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗(yàn)喚醒學(xué)困生內(nèi)心的上進(jìn)意識(shí)，進(jìn)而由進(jìn)步動(dòng)機(jī)付諸于進(jìn)步行動(dòng)?？梢姡ㄟ^賞識(shí)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)困生把教育的要求內(nèi)化為個(gè)體的自覺行為，從而促進(jìn)學(xué)困生健康主動(dòng)的發(fā)展。我們的課堂更需要賞識(shí)性評(píng)價(jià)。首先，以鼓勵(lì)為主，可調(diào)動(dòng)學(xué)困生自身的積極因素。學(xué)困生，其自身的積極因素與消極因素與其他優(yōu)等生是存在差異的，賞識(shí)性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)困生充分意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，能使學(xué)困生自身固有的積極因素得到強(qiáng)化。揚(yáng)長(zhǎng)才能避短，強(qiáng)化積極因素才能戰(zhàn)勝消極因素。其次，以鼓勵(lì)為主，可以創(chuàng)造和諧愉悅的情緒。批評(píng)指責(zé)太多，課堂氣氛緊張，學(xué)困生有畏難情緒，不利于學(xué)習(xí)。和諧愉悅的情緒才是學(xué)習(xí)的助推劑。再者，以鼓勵(lì)為主，還可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。在此，我就語文課堂學(xué)習(xí)中的賞識(shí)性評(píng)價(jià)談一談自己粗淺的想法。

一、正確認(rèn)識(shí)賞識(shí)性評(píng)價(jià)

我認(rèn)為，所謂賞識(shí)性評(píng)價(jià)是指以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學(xué)生都在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，茁壯成長(zhǎng)的過程中實(shí)施的一種評(píng)價(jià)行為。它是通過師生之間心靈的溝通，激活學(xué)生內(nèi)心需求的一種評(píng)價(jià)方法。只有教師的賞識(shí)性評(píng)價(jià)符合學(xué)生的內(nèi)心需求，才能產(chǎn)生教師預(yù)期的結(jié)果，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的向上動(dòng)力，才能使學(xué)生產(chǎn)生的自信、自強(qiáng)的信念不斷的保持下去。

教師要充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)性評(píng)價(jià)中的成功評(píng)價(jià)與不足評(píng)價(jià)的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到賞識(shí)性評(píng)價(jià)中既有對(duì)學(xué)生成功之處的肯定，又有對(duì)學(xué)生不足之處的引導(dǎo)，特別是對(duì)于班級(jí)里的那些學(xué)困生尤為重要?？隙▽W(xué)生的成功之處，有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。指出引導(dǎo)不足，揭示不足成因，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，把握自己。二者都是學(xué)生成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。因此教師在課堂教學(xué)中，不能一味的表揚(yáng)肯定，而忽視對(duì)學(xué)生必要的指出不足，和加以引導(dǎo)。教師應(yīng)該在肯定學(xué)生成功的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在不足中找原因，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到成功與不足矯正之后的快樂與享受。因此，在教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)到賞識(shí)性評(píng)價(jià)中的成功評(píng)價(jià)與不足評(píng)價(jià)的辨證關(guān)系，才能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

二、在課堂教學(xué)中正確使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)

以寬容取代責(zé)難。我班學(xué)生做作業(yè)時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男孩報(bào)告：老師，你看李明寫的字跟睡覺似的，全班同學(xué)哄堂大笑，李明同學(xué)一下子羞哭了，繼而全班同學(xué)靜靜等候我的“表演”。我拿過李明的作業(yè)本，仔細(xì)地端詳，字寫得確實(shí)比較對(duì)不起觀眾，不過當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他那支在握筆處裹了幾層紙，但墨水仍然滲出的鋼筆時(shí)，我一下子全明白了，我說：“李明同學(xué)的字寫得是不太好看，但大家看看李明同學(xué)的鋼筆，就從這支鋼筆，我可以充分地看出李明同學(xué)有一顆關(guān)心、體貼父母、省吃儉用的美好心靈，不是李明的字寫得不好，完全是他的鋼筆不好用的原因。我那時(shí)正好有一支鋼筆閑著，課后就送給他，我相信，李明同學(xué)的字一定會(huì)有很大的進(jìn)步”，僅僅過了幾個(gè)星期，任課老師都說李明寫的字跟換了個(gè)人似的，我聽到老師夸獎(jiǎng)他，真值得為他感到自豪。

三、將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)

語文課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)行為中，實(shí)施評(píng)價(jià)全程化。以朗讀教學(xué)為例，初讀課文時(shí)，就可以組織學(xué)生評(píng)價(jià)，字讀錯(cuò)了沒有，音讀準(zhǔn)了沒有，是否流暢，這可以促進(jìn)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)和課中細(xì)聽，并提高學(xué)生大膽說話、大膽發(fā)言的能力;默讀課文時(shí)，可讓學(xué)生積極思考，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵詞語，體會(huì)作者所表達(dá)的思想，品嘗作品的藝術(shù)魅力。等學(xué)生默讀完畢回答課后問題時(shí)，就可及時(shí)組織現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)答題的水平、表達(dá)的能力和表述的效果，互相評(píng)價(jià)誰的思維靈活，誰的見解獨(dú)到;再次朗讀課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道該怎么讀了，此時(shí)可以分小組、分角色賽讀，然后又馬上評(píng)價(jià)，誰讀出了自己的情感，誰又讀出了文章的思想感情。這樣的評(píng)價(jià)，不僅僅增強(qiáng)的是學(xué)生想讀、愛讀、讀好的欲望，更重要的是提高學(xué)生今后獨(dú)立閱讀、分析文章和品賞詞句的能力。它一環(huán)緊扣一環(huán)，一步更進(jìn)一步，貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。

被人賞識(shí)是一種幸福。對(duì)于學(xué)困生來說被老師賞識(shí)，無疑是一種被點(diǎn)燃的信任之火。老師在賞識(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)困生再次對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，將學(xué)困生的“滿足”內(nèi)化為克服困難的動(dòng)力。既利于學(xué)困生潛力的開發(fā)，又利于學(xué)困生健康心理的形成，收到良好的教學(xué)效果。

“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)困生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)困生通過努力親身體驗(yàn)到成功的滋味。讓我們的評(píng)價(jià)，變成一種賞識(shí)，一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷。即關(guān)注和賞識(shí)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又關(guān)注和賞識(shí)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)困生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。這樣，一定會(huì)為我們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。