教育現(xiàn)代化在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡秀月

一、引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)運(yùn)用一些基本的教學(xué)手段，例如：圖文結(jié)合，或是情景模擬等方式來(lái)幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)已成為眾多師生的追求，但在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往是被忽略的，教學(xué)效果并沒(méi)有預(yù)期中的那么好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣度低

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是讓學(xué)生知道這篇教材或是算式的表層含義，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，老師無(wú)法用說(shuō)教的方式讓學(xué)生留下深刻的印象，或是對(duì)教材內(nèi)容有了更深層次的理解。從而，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度也就大大的被降低了。

2.教學(xué)方法陳舊，課堂效率不高

許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其教學(xué)方法過(guò)于陳舊，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和動(dòng)手能力，很多教師就是讓學(xué)生生硬地理解，甚至為了考試而生硬的記背解題步驟。

3.學(xué)生認(rèn)知能力不足

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實(shí)用性，所以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有一定的要求，但絕大多數(shù)小學(xué)生，在幼兒園階段或非正式教育的教育機(jī)構(gòu)只接受過(guò)一般的、十分基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)，而其年齡也決定了某些學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力的問(wèn)題上存在一定的缺陷，但凡遇到數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)或是需要運(yùn)用綜合性思維對(duì)其進(jìn)行理解和運(yùn)用的，就會(huì)發(fā)生認(rèn)知能力不足導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)按量地完成教學(xué)任務(wù)的情況。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.用詞方式過(guò)于抽象

2.教師教學(xué)重法輕用

3.學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制不完善

三、教學(xué)哲學(xué)為現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)意義

（一）教育生成論哲學(xué)對(duì)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.教育生成論的內(nèi)涵

教育生成論是一種人類在長(zhǎng)期思維活動(dòng)過(guò)程中的產(chǎn)物，生成論的主要意義在于，其認(rèn)為事物是沒(méi)有固定的發(fā)展形式和發(fā)展模式的，所有的事物都是無(wú)時(shí)無(wú)刻在進(jìn)行演變和變化的。而小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也是符合了教育生成論的理念，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生積極的發(fā)揮其發(fā)散性思維和積極主動(dòng)探究的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，不是一塵不變的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也要遵循這一理論，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.教育生成論對(duì)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)本身是一種帶有實(shí)踐型的教學(xué)活動(dòng)，更是一種帶有思維活躍性和創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程。教師需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)的思維，并且積極開(kāi)動(dòng)自身創(chuàng)造性思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的畫(huà)面、語(yǔ)句、情況分析來(lái)進(jìn)行自己的判斷和理解。這便需要學(xué)生將抽象的內(nèi)容和信息具象化、動(dòng)態(tài)化，讓原本復(fù)雜難以理解的信息簡(jiǎn)單化，最終變成可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和論述的有效信息。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的固定表示，現(xiàn)存的知識(shí)只是一種已被論證為真理的假設(shè)和解釋，并不是唯一不變的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師向?qū)W生傳授如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的單向過(guò)程，而是要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自身語(yǔ)言能力的組織、語(yǔ)言能力的擴(kuò)展和應(yīng)用，讓學(xué)生在不斷牢固已有知識(shí)和能力的同時(shí)，不斷向更好的水平發(fā)展。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

富有引導(dǎo)性、動(dòng)態(tài)性、趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生在重新形成新的學(xué)習(xí)模式和新的知識(shí)轉(zhuǎn)化意識(shí)提供了基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并引導(dǎo)他們從現(xiàn)有的知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)新的詞匯和知識(shí)，更需要能夠合理運(yùn)用自身掌握的知識(shí)，學(xué)生知識(shí)的汲取過(guò)程在一定程度上是基于與教師進(jìn)行溝通和教師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，在點(diǎn)評(píng)和教學(xué)中使得小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的意義，讓小學(xué)的學(xué)習(xí)變成能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有固定知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生探究和思考的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、教育現(xiàn)代化在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用多媒體提高課堂參與度，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

一堂良好的數(shù)學(xué)課是一件精美的藝術(shù)品，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造靈感，把全班同學(xué)的思維理清楚，完整地串成一條線，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極投入到數(shù)學(xué)情境中，提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的創(chuàng)新精神。教師可以試著運(yùn)用多媒體軟件把一些“視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)”等元素結(jié)合起來(lái)。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)教學(xué)課程資源

提高學(xué)生的興趣是教師的專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)教育者的挑戰(zhàn)，這也是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)發(fā)展挑戰(zhàn)。近年來(lái)，課程的理解列入教學(xué)課程，教學(xué)是課程實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的目標(biāo)設(shè)置，通常為內(nèi)容選擇和組織課程并加以實(shí)施，并最終以評(píng)估的過(guò)程。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，從單向教學(xué)到分享教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，實(shí)實(shí)在在做到教學(xué)相長(zhǎng)，逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的不足，提高學(xué)校課程資源的質(zhì)量。

（三）以學(xué)生為中心，展開(kāi)數(shù)字化教學(xué)

有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，教師可以實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的全場(chǎng)景智慧管理，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的極佳途徑。數(shù)字化教學(xué)的主要目標(biāo)是開(kāi)發(fā)一個(gè)開(kāi)放的管理課程和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程，在一定程度上，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力成為了學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的重要手段和重要基礎(chǔ)，積極地對(duì)學(xué)校的課程資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，有利于學(xué)校教學(xué)資源架構(gòu)的提升，充分運(yùn)用學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)校優(yōu)化自身課程資源，大力發(fā)展民主、創(chuàng)新、自主的教學(xué)氛圍起到了積極的作用。

結(jié)論

現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠借助多媒體軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，也可以通過(guò)不同教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，不僅僅是教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)的技巧，而是在于是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的求知欲，以及是否將數(shù)學(xué)融入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中去，以發(fā)揮其育人、教學(xué)的作用。