淺議初中英語聽力材料再利用

任淑聞

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語聽力教學中一些教師對于聽力的任務(wù)設(shè)計過于直接，簡單地通過聽來完成任務(wù)，使缺乏自主學習能力的學生陷入英語學習困境。獲悉教師播放錄音之后核對聽力答案，過程中師生間缺少互動與交流，而生生之間的被動交流也讓學生感覺乏味無趣，不但降低了學生學習英語的熱情，也與二語習得有效學習理論相違背。就此問題筆者嘗試通過聽、說、讀、寫、思多角度再利用聽力材料，不僅讓學生有效的聽，還能有效提升學生說、讀、思、寫等方面的綜合語言運用能力。

人教版《Go For It》教材中的聽力材料既是學生培養(yǎng)聽力能力的有效材料，也是學生培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思等方面的有效資源。筆者認為挖掘聽力教材的使用廣度和深度，進而有效促進學生的英語核心素養(yǎng)形成。

一、再利用文本聽力材料——實現(xiàn)聽與說結(jié)合

人教版《Go for it》教材中的聽說設(shè)計，由熱身導入聽力相關(guān)新詞匯及功能句型，為聽力練習做好鋪墊，任務(wù)比較容易完成。當然課堂聽力材料練習中，建議以精聽為主、泛聽為輔，精泛結(jié)合、重點突破。為了鞏固新詞匯，教師讓學生以聽力材料對話為原版，通過替換、補充信息等再編新對話，提供學生口語交流及角色扮演機會，無形中提升說的能力?？梢杂眯〗M合作的方式，師傅帶學友，在組與組之間比賽，這樣既給學生們創(chuàng)造合作學習氛圍，同時又提升師傅學友共同學習熱情。選擇合適時機聘請不敢張嘴的學生或者容易走思的學生充當音量評價分貝師，監(jiān)督小組的對話。這樣可以不僅鍛煉學生們大聲說、勇敢地說，還讓每個孩子真正參與到課堂上來，提升學生們學習英語的熱情。

案例：

七年級下冊 Unit? 2，Section? A1b： Interviewer： What time do you usually get up，

Rick？

Rick： I usually get up at six thirty.

Interviewer：? What? time? do? you? brush? your? teeth and take a shower？

Rick： I brush my teeth? and? take? a? shower? at six forty

……

學生通過模仿對話進行操練，在熟悉掌握本單元重點句型后就本話題進行真實自如的口頭表達。

二、再利用文本聽力材料——實現(xiàn)聽與讀結(jié)合

筆者將讀分為閱讀與語音方面的讀兩層含義。為了突破語音難點，理解重要環(huán)節(jié)，把握閱讀細節(jié)，掌握文本中重要詞匯和語法句型，教師可將材料轉(zhuǎn)換為適合學生水平的文本?？上纫灾锌碱}型之詞語運用形式再現(xiàn)，接著將編輯的文本作為精聽后的閱讀材料，同時可以引導學生積累有價值的詞匯及句子。這樣學生可以在聽的基礎(chǔ)上強化了閱讀能力，理解了文本，知識點也順勢積累下來。至于語音方面的讀，在此適當穿插語音教學的知識，讓學生在發(fā)音讀的過程中，體會語調(diào)、連讀、弱讀、失去爆破等發(fā)音技巧，這對聽力來說是必備的技能輔助。單從語調(diào)來講，錄音中說話人時常用語調(diào)表示態(tài)度或口氣。 一句話的詞匯意義加上語調(diào)意義才算是完整的意義。 同樣的句子，語調(diào)不同，意思就會不同。一個習慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學生，要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽起來別扭，甚至聽不懂，這充分體現(xiàn)了負遷移作用。為保證學生能夠說出正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語交流，教師需加強學生朗讀方面的訓練。充分利用聽力材料，把語音語調(diào)與朗讀、閱讀文本等實踐活動結(jié)合起來， 培養(yǎng)學生良好的英語語感，切實提高學生的理解能力。

案例：

升調(diào)句? --A：Mary，can?? you?? bring?? me?? the newspaper？

--B：Sorry？ （↗）

Mary 用升調(diào)說“Sorry”，其語調(diào)意思是“I? didnt hear? you.Could? you? say? that? again，? please？ ”

再看降調(diào)句 --A：Mary，can?? you?? bring?? me?? the?? newspaper？

--B：Sorry.（↙）

Mary? 用降調(diào)說“Sorry”，顯然其語調(diào)意思是拒絕幫助或無能為力。

三、再利用文本聽力材料——實現(xiàn)聽與思結(jié)合

培養(yǎng)學生捕捉信息能力的同時，引導學生對所聽信息進行適當?shù)木幋a，理解短文主要信息，有效捕捉文本的主要情節(jié)和中心思想，而后展開討論。例如，可以將話題與實際生活聯(lián)系起來，從提出問題到解決問題訓練學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。學生在思考中產(chǎn)生功能意念，順勢為進入寫的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

四、再利用文本聽力材料——實現(xiàn)聽與寫結(jié)合

時機允許時，教師可通過適當舍取聽力材料展開聽寫練習。建構(gòu)主義理論認為學生是在有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的，過程中注意由簡單到復(fù)雜，筆者認為此刻的聽寫練習是個分層教學的好契機。當然教師針對學生討論、思考過得話題文本，開啟寫的培養(yǎng)是有必要的。在聽之后通過創(chuàng)設(shè)情境，啟動背景知識，激活學生大腦中寫的欲望。

眾所周知，英語語言的學習與聽、說、讀、寫等技能是密不可分的，教師需要不斷更新理念、積極教研、精心備課，根據(jù)學生情況靈活把控、重點把控。聽力教材內(nèi)容設(shè)計科學有效，符合語言學習輸入與輸出的漸進性和持續(xù)性，更要符合語言學習的規(guī)律?？傊猿踔杏⒄Z聽力材料的有效再利用為依托，利用顯性與隱性因素相結(jié)合，不斷為提升學生的英語學科素養(yǎng)保駕護航。