淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略

覃蘭香

摘要：作文是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，只有提高了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，小學(xué)生的作文水平才能夠得到有效的提升，這也是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升的基礎(chǔ)與保障。但就目前而言，一些小學(xué)生在寫作文的過(guò)程當(dāng)中仍舊存在著一些困難，不知如何下筆、寫作質(zhì)量不高也成為了小學(xué)生在寫作文時(shí)的一些通病。因此在這種情況下如何最大程度的提高作文教學(xué)的有效性也就成為了一個(gè)十分重要的課題。本文的研究詳細(xì)的分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，這對(duì)進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣都起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);有效策略。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其不僅可以在一定程度上提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠在一定程度上提高小學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都能夠起到積極的促進(jìn)作用。但就目前而言，大部分小學(xué)生在寫作文的過(guò)程當(dāng)中也面臨著一些問(wèn)題，包括語(yǔ)言組織能力較差，寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏真情實(shí)感等，這也導(dǎo)致了小學(xué)生在寫作文的過(guò)程當(dāng)中質(zhì)量不高。因此如何采用合理的教學(xué)方式提高作文教學(xué)的有效性，進(jìn)而使得小學(xué)生的寫作能力得到提高，使得小學(xué)生能夠愛(ài)上寫作也就成為了一個(gè)十分重要的課題，這也是本文研究的初衷。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）寫作內(nèi)容千篇一律

由于小學(xué)生的詞匯量較少，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在寫作的過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)小學(xué)生都存在照搬照抄的現(xiàn)象。如在對(duì)于某人的描寫中，大多都以該人物的長(zhǎng)相來(lái)進(jìn)行描述，如身高、穿的衣服等，而缺乏了對(duì)于人物、氣質(zhì)、性格、談吐等的描寫。在描寫夏天的景象時(shí)，大多都會(huì)采用一句“六月天，孩兒臉，說(shuō)變就變”等。也正是這種固定化、模式化的內(nèi)容，從而使得小學(xué)生在作文寫作的過(guò)程當(dāng)中毫無(wú)新意，這也在一定程度上影響了作文的質(zhì)量。

（二）寫作沒(méi)有抓住核心環(huán)節(jié)

小學(xué)生在作文寫作的過(guò)程當(dāng)中，往往存在著寫作抓不住重點(diǎn)的問(wèn)題。該詳寫的時(shí)候沒(méi)有詳細(xì)寫作，該略寫時(shí)卻采用了大篇幅內(nèi)容來(lái)進(jìn)行描述，這都使得作文在寫作過(guò)程當(dāng)中抓不住重點(diǎn)。如在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，一些學(xué)生沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩程度、同學(xué)們的奮力拼搏等方面進(jìn)行寫作，而主要是從運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等情況進(jìn)行著手。這也導(dǎo)致了讀者在閱讀作文的過(guò)程當(dāng)中感受不到運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩激烈程度，這都是小學(xué)生在寫作文時(shí)抓不到重點(diǎn)的一個(gè)基本表現(xiàn)。

（三）寫作中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍

在小學(xué)生作文寫作的過(guò)程當(dāng)中，大多教師都安排了題目之后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)從下筆。在一些寫作較為熟悉的題目時(shí)，部分學(xué)生還能夠?qū)懸徊糠?。但面?duì)一些較為陌生的題目時(shí)，加之學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，一些學(xué)生根本不知該如何寫作。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生充分的觀察生活

學(xué)生的寫作能力會(huì)受到小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的影響。如果小學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，那么在寫作文的過(guò)程當(dāng)中才能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，這也能夠在一定程度上提高小學(xué)生作文寫作的質(zhì)量。但由于小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，學(xué)生在寫作文時(shí)無(wú)法用更多的語(yǔ)言來(lái)描述自己在生活當(dāng)中的一些情況，這也使得小學(xué)生寫作內(nèi)容時(shí)不知該如何下筆。因此為最大程度的豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可在業(yè)余時(shí)間組織小學(xué)生進(jìn)行一些有意義的活動(dòng)。如在植樹(shù)節(jié)時(shí)帶領(lǐng)小學(xué)生外出植樹(shù)，植樹(shù)回來(lái)之后引導(dǎo)小學(xué)生寫一篇植樹(shù)節(jié)的作文。由于小學(xué)生都切身實(shí)地的參與到了植樹(shù)活動(dòng)中，因此在寫作的過(guò)程當(dāng)中小學(xué)生都能夠充分的介紹本次活動(dòng)的一些樂(lè)趣，包括在哪里植樹(shù)、植了多少樹(shù)、和誰(shuí)一塊植樹(shù)的等。也正是有了這些豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，都為小學(xué)生寫作能力的提升打下了基礎(chǔ)。但由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量眾多，同時(shí)教學(xué)時(shí)間占據(jù)了較大部分，教師經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生外出也不現(xiàn)實(shí)。因此這也要求了家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間可積極的帶領(lǐng)小學(xué)生旅游、踏青等，通過(guò)參與這些有意義的活動(dòng)，回來(lái)讓學(xué)生以寫日記的方式進(jìn)行寫作。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的寫作能力都能夠得到有效的提升。

（二）通過(guò)多種方法提升寫作能力

針對(duì)小學(xué)生寫作質(zhì)量不高這一情況，教師在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)采取多種方法提高小學(xué)生的寫作能力。如可通過(guò)讓小學(xué)生擴(kuò)寫句子的方式來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，如“蘋果是紅的”可擴(kuò)寫成“我在果園里面看到的蘋果都是紅色的”。也正是這種簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)寫，都可以在一定程度上增加小學(xué)生的詞匯量，提高小學(xué)生的寫作能力。同時(shí)在寫作的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)讓小學(xué)生知道寫作的主次，即什么樣的內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)寫，什么樣的內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)略寫。包括在描寫人物時(shí)不應(yīng)該單單從長(zhǎng)相、身高等方面來(lái)進(jìn)行描寫，而應(yīng)該從人物的性格、動(dòng)作、情感等方面對(duì)于人物進(jìn)行描寫，這都可以在一定程度上提高人物的立體感。也正是這樣最大程度提升了小學(xué)生的寫作能力，小學(xué)生在寫作文的過(guò)程當(dāng)中才能夠下筆如有神，進(jìn)而抓住作文的核心思想進(jìn)行寫作。

（三）創(chuàng)造良好的寫作氛圍

在寫作文的過(guò)程當(dāng)中，為最大程度的提高小學(xué)生寫作的積極性，使得小學(xué)生能夠在寫作文的過(guò)程當(dāng)中擁有更多的詞匯量。教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，為小學(xué)生的作文寫作打下基礎(chǔ)。如在寫作《冬天來(lái)了》這一作文時(shí)，教師可通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索冬天來(lái)了的視頻和圖片來(lái)進(jìn)行播放。比如漫天飄揚(yáng)的雪花、盛開(kāi)的梅花，人們都穿著棉襖在河上面溜冰等。也正是這些視頻的播放都能夠勾起小學(xué)生對(duì)于冬天的記憶和想象，這也為小學(xué)生的作文寫作打下了基礎(chǔ)，提供了保障。也正是這種良好的寫作氛圍的創(chuàng)設(shè)，都在一定程度上提高了小學(xué)生寫作的積極性和興趣，使得小學(xué)生寫作的質(zhì)量能夠得到有效的提升。

對(duì)于小學(xué)生而言，要最大程度的提高作文教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師就需要針對(duì)小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富、寫作能力較差等特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略。包括積極的引導(dǎo)學(xué)生充分細(xì)致地觀察生活，通過(guò)多種方法提高小學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)造良好的寫作氛圍等。只有這樣才能夠最大程度的提高小學(xué)生寫作的興趣，使得小學(xué)生在寫作文的過(guò)程當(dāng)中能夠下筆如有神。