中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一體化的研究

張成愛

摘要：通過研究，初步提出中高職一體化辦學(xué)的目標(biāo)定位、發(fā)展思路、管理體制以及運(yùn)行模式，重點(diǎn)對中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程體系等四方面的銜接予以研究，為職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供可借鑒思路。

一、問題的提出

（一）研究的問題及背景

當(dāng)前，我國正處于從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）指出：現(xiàn)在的職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。大量研究結(jié)果證明，中高職銜接的核心是課程體系的銜接。因此，各級各類學(xué)校急需構(gòu)建中高等職業(yè)教育課程銜接的框架，確立中、高職階段課程內(nèi)容，完善中高職銜接機(jī)制，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校共同合作，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。

（二）研究的目的與意義

中職與高職教育是我國國民教育系列的重要組成部分，已分別經(jīng)過了30多年、10多年的發(fā)展，但由于二者缺少多層次的溝通與富有成效的深入研究，中高職教育在實(shí)施過程中存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不明、課程設(shè)置重復(fù)、課程標(biāo)準(zhǔn)不盡合理等現(xiàn)象。推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，意義深遠(yuǎn)，既是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的需要，也是促進(jìn)教育自身科學(xué)和諧發(fā)展的需要，更是滿足學(xué)生接受系統(tǒng)職業(yè)教育的需要，也是構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。

（三）關(guān)鍵概念界定及研究假設(shè)

中高職教育銜接是世界職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造的重要經(jīng)驗(yàn)，很多國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了中高職教育是可以很好地銜接與溝通的。國外的中高職銜接大多建立在累計(jì)學(xué)分制基礎(chǔ)上，高職招生門檻低，不實(shí)行選拔機(jī)制，以合格的中等教育資質(zhì)為條件，在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接方面探索了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)我省中高職一體化建設(shè)情況，我們對中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一體化的研究提出以下一些假設(shè)研究：

1.在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，形成《中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的研究狀》調(diào)研報(bào)告。

2.以本校為標(biāo)本，探索中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制，打通中等職業(yè)教育通向普通高等教育的路徑，變終結(jié)性的中等職業(yè)教育為階段性的教育，為職教學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級職業(yè)教育或普通教育的機(jī)會，大力扭轉(zhuǎn)中等職業(yè)教育入口大、出口小的局面。

3.編制“中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的研究”課題總結(jié)報(bào)告。

二、主要研究內(nèi)容與方法

（一）主要研究內(nèi)容

任務(wù)一：通過對本課題的深入研究，了解我區(qū)乃至我市中高職一體化辦學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，為厘清我市中高職一體化辦學(xué)的總體思路、目標(biāo)定位、一體化內(nèi)涵、運(yùn)行模式等頂層理念提供重要的參考價(jià)值，為加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促進(jìn)我市職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供可借鑒的思路。

任務(wù)二：通過對本課題的深入研究，創(chuàng)建適合中高職一體化辦學(xué)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成中高職協(xié)調(diào)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，為中、高職培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)連續(xù)性以及一體化教學(xué)課程的設(shè)計(jì)提供有參考價(jià)值的試點(diǎn)范例

任務(wù)三：通過對本課題的深入研究，提出關(guān)于中高職教育一體化辦學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、人才素質(zhì)規(guī)格銜接以及課程體系銜接等一系列問題的解決措施，形成中高職一體化辦學(xué)的試點(diǎn)實(shí)施方案，補(bǔ)充我市職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)容，有效推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)改革與發(fā)展，使之更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而促進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展。

（二）課題研究的方法

本課題采用文獻(xiàn)法、實(shí)證調(diào)查法、比較分析法、試點(diǎn)法等進(jìn)行研究，理論研究與實(shí)證分析結(jié)合。

文獻(xiàn)法：根據(jù)本課題研究的目的，通過調(diào)查文獻(xiàn)、查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，查閱山東省關(guān)于中高職教育一體化或職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的相關(guān)論文、新聞報(bào)道、經(jīng)驗(yàn)交流、典型案例等資料，了解甘肅省中高職教育一體化辦學(xué)的基本情況、發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展思路，為本課題研究積累豐富科學(xué)的理論依據(jù)。文獻(xiàn)法主要用于我省中高職教育一體化辦學(xué)的行業(yè)政策背景以及中高職教育一體化辦學(xué)的重大意義方面的研究。

實(shí)證調(diào)查法：通過對山東省職業(yè)教育（中高職）現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，掌握翔實(shí)信息資料，結(jié)合文獻(xiàn)法獲得的數(shù)據(jù)資料，借鑒有關(guān)現(xiàn)代教育理論特別是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的相關(guān)政策理論和現(xiàn)代管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識，對山東省中高職教育一體化辦學(xué)的歷史背景、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、存在問題進(jìn)行進(jìn)一步分析，提出本課題研究的目的意義和具體內(nèi)容。實(shí)證調(diào)查法是本課題研究的主要方法之一。

比較分析法：對國內(nèi)比較成功的中高職一體化辦學(xué)案例進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，對比分析其一體化辦學(xué)背景、辦學(xué)特色、辦學(xué)類型、一體化模式、管理運(yùn)行機(jī)制等實(shí)質(zhì)性指標(biāo)，提出適應(yīng)黃島區(qū)職業(yè)教育中高職一體化辦學(xué)的思路和模式。

試點(diǎn)法：在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院先行中高職一體化辦學(xué)試點(diǎn)，以中高職一體化辦學(xué)的目標(biāo)定位、發(fā)展思路、管理體制、運(yùn)行模式以及中高職一體化辦學(xué)體系構(gòu)建為試點(diǎn)研究內(nèi)容，為本課題研究積累實(shí)踐素材，為我區(qū)中高職一體化辦學(xué)提供可借鑒依據(jù)和思路。

通過調(diào)查文獻(xiàn)、查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等，了解中高職教育一體化辦學(xué)的基本情況、發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展思路，結(jié)合文獻(xiàn)法獲得的數(shù)據(jù)資料，對甘肅省中高職教育一體化辦學(xué)的歷史背景、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、存在問題進(jìn)行進(jìn)一步分析，提出本課題研究的目的意義、具體內(nèi)容和適應(yīng)山東職業(yè)教育中高職一體化辦學(xué)的思路和模式，為山東省中高職一體化辦學(xué)提供可借鑒依據(jù)和思路。

三、研究結(jié)果及其分析

（一）形成《中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的研究狀況》調(diào)研報(bào)告

綜觀各國中高職一體化模式，大致有三種。

1.職普銜接

即國家確認(rèn)普教與職教文憑等值的銜接模式。這一模式的特點(diǎn)是國家出臺職業(yè)資格制度，認(rèn)可不同層次職業(yè)資格與相應(yīng)普通教育文憑的等值關(guān)系，并使二者具有升學(xué)與就業(yè)的同等效力，職業(yè)資格的獲得者由此取得接受高等教育的權(quán)利。?在職業(yè)資格考核過程中，實(shí)行學(xué)業(yè)認(rèn)可、累計(jì)學(xué)分制度。英國和澳大利亞采取這種模式。

2.學(xué)制銜接

即經(jīng)專門補(bǔ)習(xí)以學(xué)歷達(dá)標(biāo)實(shí)現(xiàn)銜接的模式。這一模式的特點(diǎn)是由職教機(jī)構(gòu)對中職畢業(yè)生進(jìn)行一定時(shí)間的專門補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到高中段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)現(xiàn)中高職銜接。法國和德國采用這模式。如法國成立專門機(jī)構(gòu)對中職畢業(yè)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，中職畢業(yè)生再學(xué)習(xí)2年，獲得職業(yè)高中畢業(yè)會考證書，從而取得上高職的資格。美國實(shí)施“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”促進(jìn)中高職銜接。實(shí)施“2+ 2”學(xué)制， 把高中段兩年的職業(yè)教育作為中等后職業(yè)教育的準(zhǔn)備階段，與兩年中等后職業(yè)教育銜接，即高中段兩年加上兩年中等后教育。

3.課程銜接

即通過課程或大綱直接銜接的模式。這一模式的特點(diǎn)是中等與?？茖哟温毥檀缶V或課程呈現(xiàn)一體化，有大綱和課程的銜接保證中高職教育的順利銜接。這種模式的課程體系前沿與初中課程銜接，中高職內(nèi)相鄰層次的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)單元形式設(shè)計(jì)，各單元之間相互銜接，邏輯順序清晰，教學(xué)銜接好，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，為目前世界各國普遍認(rèn)同也是實(shí)踐效果比較好的模式。美國、英國等國采取這種模式。

（二）積極參加中高職辦學(xué)聯(lián)盟，探索集團(tuán)化辦學(xué)

我校物流服務(wù)與管理專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)分別與高職院校合作，加入市中高職聯(lián)盟，更好的優(yōu)化中高職布局。更好的實(shí)現(xiàn)中高職資源的整合。

以優(yōu)化學(xué)校和專業(yè)布局、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)為重點(diǎn)，提升職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)能力。啟動青島教育園區(qū)建設(shè)前期工作，加大涉海、涉農(nóng)類專業(yè)建設(shè)力度，2012年3所學(xué)校納入國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)規(guī)劃、9個(gè)項(xiàng)目納入國家中職學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)和市級校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，培植10個(gè)對口就業(yè)率和優(yōu)質(zhì)就業(yè)率“雙高”專業(yè)，建設(shè)30門精品課程。繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代化技能教室建設(shè)。

（三）開展中高職聯(lián)合辦學(xué)，形成《中高職一體化辦學(xué)共建方案》

我校從2011年開始，與青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島港灣學(xué)院開展中高職聯(lián)合辦學(xué)。加入了中高職辦學(xué)聯(lián)盟，簽訂了《中高職一體化辦學(xué)共建方案》。

我校機(jī)電技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用、酒店服務(wù)與管理專業(yè)與青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行三二連讀聯(lián)合培養(yǎng)，形成了三個(gè)專業(yè)的《中高職一體化人才培養(yǎng)方案》。機(jī)電技術(shù)與應(yīng)用與職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)。在中高職貫通課程體系、教材編寫、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資培訓(xùn)等方面深度合作，實(shí)現(xiàn)多方面的共享，優(yōu)化了教育資源的配置。

四、課題結(jié)論

通過本課題研究，初步提出中高職一體化辦學(xué)的目標(biāo)定位、發(fā)展思路、管理體制以及運(yùn)行模式，重點(diǎn)對中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程體系等四方面的銜接予以研究，為山東職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供可借鑒思路。

五、存在的問題與思考

（一）課題涉及范圍大，作為職業(yè)學(xué)校研究能力有限

課題組積極進(jìn)行課題研究，積極推動課題研究的深入，但本課題設(shè)計(jì)面較大，無法全面的進(jìn)行調(diào)研和分析。

（二）課題研究的理論指導(dǎo)還跟不上研究實(shí)踐的需要，影響了研究水平的提高

這就需要從上至下重視理論學(xué)習(xí)，重視理論的普及與指導(dǎo)，從而使人文理念自然地融入到課題研究中。

（三）課明確繼續(xù)研究的方向

在課題研究中，我們將繼續(xù)本著學(xué)習(xí)、研究、探討的態(tài)度，使得我們的課題循著原先的目標(biāo)進(jìn)展。

我們的研究不會因眼前所取得的一點(diǎn)成效而止步不前，相反地，我們只把其視為一個(gè)季節(jié)的勞動收成。在課題研究的道路上，我們?nèi)詫y手與共，共同“耕作”，期待下一個(gè)豐收季節(jié)的到來！以下是我們預(yù)設(shè)的探索方向：

1.努力學(xué)習(xí)、提高科研能力

鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓本課題組教師外出學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，將多聽教育行家的講座，使全體老師都能受益，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開展。

2.根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)得失，及時(shí)進(jìn)行課題研究反思

3.探索實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整

在課題研究的過程中，可能會出現(xiàn)些沒有預(yù)測到的問題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。我們堅(jiān)信只要我們努力用新的教育理念來指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的課題實(shí)驗(yàn)將更有成效。

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