淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感

胡麗

語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直覺(jué)地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且能提高學(xué)生的表達(dá)能力，可以說(shuō)語(yǔ)感能力是人的語(yǔ)文素質(zhì)的重要標(biāo)志?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感……”因而，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言的靈敏度。那么如何培養(yǎng)語(yǔ)感呢？

一、“朗讀”中領(lǐng)悟語(yǔ)感

教師教學(xué)中要充分利用教材中那些語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富的課文作為語(yǔ)感材料，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、有表情、有節(jié)奏、有感情地誦讀，使學(xué)生潛入到作者情感的變化和語(yǔ)音的音韻變化之中，感受語(yǔ)言，體會(huì)深層意蘊(yùn)，從而形成語(yǔ)感。《荷葉圓圓》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇散文詩(shī)，語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的，很適合朗讀。所以在教學(xué)中，十分重視朗讀的訓(xùn)練。從層次上，讓學(xué)生由讀通到讀流利、讀懂，就在于連貫性、速度、停頓，在教學(xué)本課“小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去?！边@句話中，我運(yùn)用擴(kuò)句的方式進(jìn)行教學(xué)，從“小魚(yú)兒/游來(lái)游去?！钡健靶◆~(yú)兒/在荷葉下/游來(lái)游去?！痹俚健靶◆~(yú)兒/在荷葉下/笑嘻嘻地/游來(lái)游去?！弊尯⒆又劳ｎD。再到有感情地讀，要讀出感情，不能依靠單獨(dú)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，必須在教師的引導(dǎo)下自悟自得，在教授小水珠這段時(shí)，抓住關(guān)鍵字“躺”，讓孩子試試輕輕地把肩放平，把手枕在后腦勺躺下，想象一下，你就是那圓圓的水珠，你身下是一片綠綠的荷葉，在燦爛的陽(yáng)光下，一陣風(fēng)吹來(lái)，你左一下，右一搖，左一擺，右一擺的，就像在搖籃中，多么舒服呀！讀的時(shí)候帶著愉快的心情，舒舒服服地讀，聲音放柔和些。從形式上，為了讓學(xué)生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個(gè)別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導(dǎo)和示范。允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀，在本篇課文的時(shí)候，可以把自己當(dāng)作是文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，加上動(dòng)作帶有感情的朗讀，從而感受輕松歡快的情感。

二、“思考”中領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)

語(yǔ)感訓(xùn)練的著力點(diǎn)在于“思”。只有邊讀邊思，才能領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，促進(jìn)語(yǔ)感快速長(zhǎng)進(jìn)。教師應(yīng)在讀前提出明確的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)讀、思、咀嚼來(lái)析文。通過(guò)比較、思辨、領(lǐng)悟，使學(xué)生逐步積累語(yǔ)感。在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》后，思考：你還可以畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)？送給誰(shuí)？并說(shuō)明理由。讓學(xué)生掌握如何仿寫(xiě)，從而調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)了語(yǔ)感。

三、在“聯(lián)想”與“想象”中豐富語(yǔ)感

小學(xué)生理解事物是直觀和形象的。但語(yǔ)言文學(xué)是抽象的有直接可感性，教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，引導(dǎo)他們借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言文字符號(hào)為生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境?！缎〕亍氛自?shī)語(yǔ)言清新、活潑，描寫(xiě)了小荷花池美麗的景色。這首詩(shī)的字里行間都給我們留下了廣闊的想象天地、意味綿長(zhǎng)......想象不是憑空而來(lái)的，形象的畫(huà)面，美妙的意境，不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容，更重要的是能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的形象力。首先創(chuàng)設(shè)情景，喚起想象，教學(xué)時(shí)先給學(xué)生展示美麗的荷花池的畫(huà)面，學(xué)生回答：有美麗荷花、美麗的蜻蜓、碧綠的荷葉等。接著一起朗讀古詩(shī)，讀完后，可以伴隨著輕松優(yōu)美的音樂(lè)用深情并茂的語(yǔ)言，幫助學(xué)生更好的展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)意境。又說(shuō)：“細(xì)細(xì)的泉水緩緩地涌出，綠樹(shù)茂密的枝葉遮住陽(yáng)光形成的樹(shù)蔭映照在清澈的水面上。這時(shí)，一只蜻蜓在初露尖角的小荷上。這是多么美麗的景色呀！這是多么富有詩(shī)意的畫(huà)面呀！”詩(shī)配以畫(huà)，詩(shī)配以樂(lè)，加之教師激情的吟誦和輕悠的樂(lè)聲，燃起了學(xué)生想象的火花，并創(chuàng)設(shè)出了生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，從而可使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌中美好的境界。接著品味詩(shī)句，激發(fā)想象。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“惜、愛(ài)、露、立”進(jìn)行理解，體會(huì)在優(yōu)美、寧?kù)o的畫(huà)面中充滿著無(wú)限的生機(jī)，從而使學(xué)生更深層次地把握詩(shī)歌的主題。引導(dǎo)學(xué)生想象大自然蓬勃的生機(jī)，想象那紅紅的蜻蜓飛著、舞著，靜靜地觸在荷葉的葉邊......將學(xué)生帶入了那個(gè)夏天，見(jiàn)到了詩(shī)人曾見(jiàn)到的那副美景。這樣不僅領(lǐng)悟出古詩(shī)賞心悅目的美，而且增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然。最后吟誦古詩(shī)，發(fā)展想象。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)感

葉老認(rèn)為：“凡是技能，唯有在實(shí)踐中方能練就?！闭Z(yǔ)感是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言長(zhǎng)期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化讀寫(xiě)的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成良好習(xí)慣才能形成對(duì)文章的感受能力。要讓學(xué)生有一定的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，在寫(xiě)中整體感知，在寫(xiě)中有所感悟，在寫(xiě)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在寫(xiě)中受到情感的熏陶。所以必須著力寫(xiě)作訓(xùn)練。教師應(yīng)經(jīng)常督促學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆、寫(xiě)讀書(shū)心得，還應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，進(jìn)一步實(shí)踐與積累，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感能力。例如，我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一日記月累后，學(xué)習(xí)了描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，我組織了學(xué)生到簡(jiǎn)陽(yáng)鰲山公園去春游，把鰲山的美景寫(xiě)下來(lái)并運(yùn)用這些優(yōu)美的詞語(yǔ)。有一位孩子這樣寫(xiě)到：春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇。柳樹(shù)發(fā)芽了，小草露出了頭，花兒露出了笑臉。小朋友們脫掉的毛衣?lián)Q上了漂亮的新裝。星期六，我和奶奶一起去鰲山公園。一路上都能看到碧綠的大樹(shù)，草地上百花齊放，碧紅的，紫紅的，淡黃的，雪白的，有綠的，還有藍(lán)的，五彩繽紛真好看！在茂密的大樹(shù)上，棲息著許多叫不出名字的鳥(niǎo)兒。從山下一直走到山頂，放眼望去，一眼能看到簡(jiǎn)陽(yáng)的體育中心，還有來(lái)來(lái)往往的車輛和熙熙攘攘的人群，整個(gè)簡(jiǎn)陽(yáng)盡收眼里。啊，鰲山真美呀！文中不僅運(yùn)用了春天的詞語(yǔ)，還運(yùn)用了擬人句，把簡(jiǎn)陽(yáng)鰲山的美麗的自然景色指寫(xiě)得惟妙惟肖。