論述改善“調(diào)皮”兒童行為的有效策略

胡煌

不管是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)還是日常游戲中，聰明乖巧的孩子常常會(huì)得到老師的表揚(yáng)，調(diào)皮、愛搗亂、不遵守紀(jì)律的孩子通常得到的都是批評教育。羅蘭曾說過：“我們身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。我們不少老師往往對這些兒童束手無策，或粗暴對待，或放棄不管，其結(jié)果是不僅不能促進(jìn)這些兒童的正常發(fā)展，而且會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，究其原因，在于我們的老師沒有將科學(xué)的兒童觀運(yùn)用于實(shí)際，缺乏對兒童的深入了解，因此不能采取有針對性的教育策略。通過平常的實(shí)驗(yàn)觀察與反思，我談?wù)剮c(diǎn)改善“調(diào)皮”兒童行為有效策略的看法。

一、正確看待“調(diào)皮”兒童的行為

對于“調(diào)皮”兒童的搗蛋、淘氣、惡作劇，許多教師總認(rèn)為這他們故意搗亂、搞破壞。其實(shí)，如果教師能靜下心來，不難發(fā)現(xiàn)，“調(diào)皮”幼兒和普通幼兒的行為沒多大不同，只是強(qiáng)度大了些。“調(diào)皮”的幼兒身上也洋溢積極向上的因素。如：好玩、好問，表現(xiàn)出幼兒樂于探索;不聽話往往反映幼兒有主見;好爭斗暗示著幼兒有上進(jìn)心。只是這些行為有時(shí)不分場合時(shí)間或強(qiáng)度過大時(shí)，就需要教師理智對待，耐心的引導(dǎo)和教育。

對策：教師應(yīng)靜下心來，認(rèn)真的分析讓幼兒產(chǎn)生不良行為的原因，進(jìn)行分析，尋找有效的引導(dǎo)和教育方法，幫助調(diào)皮的幼兒改掉不良行為。如：對于幼兒因年齡特點(diǎn)產(chǎn)生不良行為，覺得好玩而惡作劇時(shí)，教師應(yīng)給予諒解和引導(dǎo);若是幼兒因家庭原因產(chǎn)生不良行為，教師則應(yīng)與家長溝通，學(xué)校和家庭共同配合教育;還有針對霸道的幼兒，教師可以利用榜樣說服法，誘因法等等。教師若能正確看待調(diào)皮幼兒的行為，便會(huì)有一顆平靜的心，明亮的眼睛去思考關(guān)于調(diào)皮幼兒的問題。

二、蹲下來和孩子說話

相信許多教師也用批評的方式對“調(diào)皮”兒童進(jìn)行過教育，但是我們發(fā)現(xiàn)不管教師怎么說，嗓門怎么大，都只是暫時(shí)性的，那些“調(diào)皮”的兒童還是一如既往。今天說。明天忘，效果不大。所以在之后的教學(xué)過程中。不妨改變一下教育策略，把那些批評的話換一種說法，嘗試著跟那些“調(diào)皮”兒童做朋友，去了解他們的心理，去了解他們之所以做那些調(diào)皮的事情的原因，再對癥下藥，之后收到的效果會(huì)出乎你的意料。例如：當(dāng)小朋友因?yàn)橐患虑榕c另一個(gè)小朋友發(fā)生爭執(zhí)，動(dòng)手打了人的時(shí)候，老師不能上去就指責(zé)調(diào)皮的孩子：“你怎么可以打人！你又打人了！一點(diǎn)都不聽話……”這類話語對于調(diào)皮的孩子來說，他們已經(jīng)耳熟能詳了，并且下一次依然會(huì)打人。老師可以先了解情況。是否兩個(gè)人都有錯(cuò)，找到事情發(fā)生的原因，才能找到解決的辦法，不要一味地先入為主，去責(zé)怪調(diào)皮的那個(gè)孩子，老師可以告訴他打人是不對的，如果對方有什么不對的地方可以用另外的方法解決并且也讓孩子明白，老師可以去幫助他讓他知道其實(shí)老師并不討厭他，如果他表現(xiàn)的好，老師會(huì)更加喜歡他。

美國的教育方式往往是比較獨(dú)立自主的，充分發(fā)揮幼兒的自主性，他們的老師在與幼兒進(jìn)行交流的時(shí)候，會(huì)先蹲下來，求幼兒說話就后慢慢牽起孩子的手，微笑著，首先就拉近了與孩子的距離，那樣孩子就會(huì)敞開心扉與你交談，這樣的教育方式才更為有效。對于“調(diào)皮”的孩子，我們老師是否也能用這樣的方法與孩子說話，他們更需要老師的親近，更需要老師溫柔的對待他們。

三、細(xì)心觀察 挖掘閃光點(diǎn)

“調(diào)皮”兒童身上雖然有許多不盡如人意的表現(xiàn)，但他們身上也有許多積極、可貴的地方。如好動(dòng)、好問、有主見、較聰明等。教師要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，對于他們的進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，教師也不能忘記表現(xiàn)你對這點(diǎn)進(jìn)步的關(guān)注，要知道，老師的信任和重視是幼兒獲得成功的關(guān)鍵，教師對待調(diào)皮的幼兒應(yīng)慎用或禁用斥責(zé)的方法，以免造成他們的逆反心理，加劇不良行為，而應(yīng)多用激勵(lì)的方式引導(dǎo)和教育他們。

對策：調(diào)皮的幼兒往往具有較強(qiáng)的管理能力和動(dòng)手操作能力。針對調(diào)皮幼兒的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)他們發(fā)揮所長，揚(yáng)長避短。如，班上的峰峰折車很有創(chuàng)意，但卻很愛捉弄人，于是，我引導(dǎo)他做折紙課的“主心骨”，讓他講解示范各種車的折紙步驟，讓他在同學(xué)面前展示折紙才華，受到正面評價(jià)，并讓他幫助折紙能力一般的同學(xué)完成作品，漸漸融入集體，與同學(xué)建立友誼，慢慢的他改掉了捉弄人的不良行為。我還讓他參加一些折紙比賽活動(dòng)，通過比賽的舞臺(tái)，提高他的能力，在比賽中磨合性格，減少莽撞行為.

四、創(chuàng)設(shè)條件 讓幼兒有“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)

“調(diào)皮”兒童往往“精力過?！?，需以一定的方式“發(fā)泄”出來，因而常常表現(xiàn)出活潑好動(dòng)、爬上跳下、到處奔跑，即使已滿頭大汗，仍在不斷地運(yùn)動(dòng)，不知疲倦。如果成人給予壓抑，不讓他們把“過剩的精力”消耗出去，就可能會(huì)像不透氣的蒸汽鍋一樣發(fā)生爆炸，結(jié)果更加嚴(yán)重。因此，成人一方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，允許兒童把過剩的精力”“發(fā)泄”出來。如允許他們跑、跳、動(dòng)等;另方面，成人應(yīng)善于把兒童的調(diào)皮行為引導(dǎo)到有益的活動(dòng)中去，以減少兒童因“發(fā)泄”精力而出現(xiàn)的破壞性、攻擊性等不良表現(xiàn)。如兒童好問、好探索，成人應(yīng)盡可能啟發(fā)他們開動(dòng)腦筋，通過想一想、比一比、看一看、做一做，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ふ掖鸢?，把幼稚的好奇心和求知欲變成發(fā)展他們智力的動(dòng)力;對于喜歡奔跑的兒童，可組織他們?nèi)ヌ咦闱?、練武術(shù)、賽跑等;對于喜歡叫嚷吵鬧的兒童，可讓他們?nèi)ダ首x、表演。一旦兒童有事可做，就不會(huì)再胡鬧“瞎跑”了。而精神分析理論認(rèn)為，個(gè)體遭到挫折、受到壓抑就會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。這種情緒必須通過某種形式宣泄出來，才能保持心理平衡。

五、加強(qiáng)家園聯(lián)系 統(tǒng)一教育策略

教師可以與家長當(dāng)面交流，共同探討幼兒出現(xiàn)的一些問題研究解決措施，一定要保證家園教育幼兒方法的一致性并且互相多溝通，指導(dǎo)教育“調(diào)皮”兒童并不是一日就能教育好的，要利用生活中的大大小小的事情。讓幼兒感受到爸爸媽媽老師對他們的重視與關(guān)愛讓他們在愛中成長、懂事，這對于將來他們成人之后的為人處世也是起著至關(guān)重要的作用。

對于“調(diào)皮”兒童，教師應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些批評;多一些等待，少一些催促。每個(gè)孩子都是一本書，豐富多彩，變化萬千，需要我們用心去欣賞，去研讀。教師是幼兒的守護(hù)者、引導(dǎo)者，在培養(yǎng)幼兒的過程中勢必會(huì)遇到各種各樣的難題，但只要心中充滿愛、任何困難都會(huì)迎刀而解，讓我們?yōu)楹⒆狱c(diǎn)亮一盞明燈。