詩歌選擇題的命題特點(diǎn)和解法探究

張怡好

一、高考詩歌選擇題的命題特點(diǎn)

總結(jié)2017年至2019年全國(guó)語文高考卷詩歌選擇題的命題規(guī)律，主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是形式有序，一般按照古詩詞內(nèi)容的順序來設(shè)題;二是設(shè)題角度多，有形象、語言、技巧、內(nèi)容、情感等考點(diǎn);三是考點(diǎn)細(xì)化，有些選項(xiàng)要借助注釋或積累才能解題;四是錯(cuò)誤項(xiàng)不明顯，需要考生認(rèn)真辨析。如2018年全國(guó)語文高考Ⅲ卷中的詩歌選擇題：

精衛(wèi)詞

王建

精衛(wèi)誰教爾填海，海邊石子青磊磊。

但得海水作枯池，海中魚龍何所為。

口穿豈為空銜石，山中草木無全枝。

朝在樹頭暮海里，飛多羽折時(shí)墮水。

高山未盡海未平，愿我身死子還生。

14.下列對(duì)這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.作者對(duì)精衛(wèi)辛勞填海的動(dòng)機(jī)感到困惑，因此用提問的方式來開啟全篇。

B.詩的第三、四句設(shè)想，若有一天海水枯干，海中的魚龍也會(huì)陷入困境。

C.第五至第八句著力描寫精衛(wèi)填海的艱辛，不僅奔波勞碌而且遍體鱗傷。

D.這首詩的語言質(zhì)樸無華，平白如話，與白居易的《觀刈麥》一詩相近。

分析選項(xiàng)可知，首先，A、B、C選項(xiàng)分別概括了詩句的內(nèi)容，形式上按詩歌內(nèi)容順序設(shè)題;其次，這四個(gè)選項(xiàng)分別考查了作者對(duì)精衛(wèi)的情感態(tài)度、想象手法、對(duì)詩歌部分內(nèi)容的理解、語言特點(diǎn)，設(shè)題角度較多;再次，這首詩還暗中考查了考生對(duì)“精衛(wèi)”人物形象和精衛(wèi)填海典故的了解，考點(diǎn)細(xì)化;最后，錯(cuò)誤選項(xiàng)A在字面上對(duì)詩歌第一句進(jìn)行了解釋，錯(cuò)誤不明顯，讓考生一時(shí)難以辨析錯(cuò)誤。

二、高考詩歌選擇題的解題方法探究

（一）整體感知，把握基調(diào)

利用詩歌選擇題形式有序的特點(diǎn)，考生可先看選擇題，整體感知詩意，再回歸原詩，抓住詩眼，把握基調(diào)，進(jìn)一步理解詩歌大意，就能快速辨析錯(cuò)誤的選項(xiàng)，特別是針對(duì)情感態(tài)度分析不當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。

如上題，利用題中四個(gè)選項(xiàng)，可讓學(xué)生初步感知這首詩的內(nèi)容。那作者對(duì)精衛(wèi)填海持什么態(tài)度？很多學(xué)生一看“精衛(wèi)誰教爾填?！币痪?，就覺得A選項(xiàng)是對(duì)的。但抓住詩眼“愿我身死子還生”一句可看出，作者對(duì)精衛(wèi)填海精神是贊美的，所以A選項(xiàng)屬于情感態(tài)度分析不當(dāng)。

（二）仔細(xì)審題，明確方向

詩歌選擇題設(shè)題角度多，應(yīng)仔細(xì)審題，明確方向。如上題，通過審題可知，四個(gè)選項(xiàng)的關(guān)鍵詞分別為“困惑、設(shè)想、艱辛、語言”，便可明確考點(diǎn)是“情感、虛實(shí)手法、內(nèi)容理解、語言風(fēng)格”，為下一步研讀比較、篩選排除做好準(zhǔn)備。

（三）研讀比較，篩選排除

針對(duì)詩歌選擇題錯(cuò)誤項(xiàng)不明顯，研讀比較、篩選排除是最為關(guān)鍵的一步，更是判斷手法張冠李戴、語言風(fēng)格概括不當(dāng)、意象和意境概括不當(dāng)?shù)茸顬橛杏玫霓k法。

如上題的B選項(xiàng)考查了對(duì)詩歌“虛實(shí)手法”的判斷，可回歸原詩，找出依據(jù)，對(duì)比分析。頷聯(lián)意象“魚龍”為傳說之物，不能為詩人親眼所見，只能通過想象，寫出精衛(wèi)填海的決心。所以，B選項(xiàng)的手法并沒有張冠李戴。

了解了詩歌選擇題的命題特點(diǎn)，掌握了解題方法，才能精準(zhǔn)作答。