探究小學(xué)低年級語文小組合作模式

呂靖雯

合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它促使學(xué)生走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成真正的學(xué)習(xí)“共同體”，旨在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作和競爭意識，提高學(xué)習(xí)的合作交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。我校在今年也實(shí)行了教學(xué)改革，活力課堂中的小組學(xué)生互動學(xué)習(xí)模式，在一定程度上促進(jìn)了課堂中師生和生生的相互交流。

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一;同時，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提高課堂主體參與效率，拓寬學(xué)習(xí)情感交流渠道的重要方法。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用一切條件，確保學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、科學(xué)的組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

二、低年級小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的必要性

小學(xué)低年級作為學(xué)校學(xué)習(xí)的初級階級，同學(xué)們沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常表現(xiàn)在知識點(diǎn)記憶混亂，遇到新知識和新內(nèi)容手忙腳亂不知所措。這就要求我們一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來整合教學(xué)流程，將語文知識以精彩、形象的方式展現(xiàn)出來，充分激活學(xué)生主動交流和探索的興趣。

三、獨(dú)立思考是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個人?！豹?dú)立思考是學(xué)習(xí)的法寶，新課程也要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)而不思則罔”。讀書學(xué)習(xí)，更需要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是一個自主的過程，是合作學(xué)習(xí)的前提。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

為此，在語文教學(xué)中要寓獨(dú)立思考于合作過程中，做到“動”“靜”結(jié)合，“存異”與“求同”結(jié)合，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的最佳效果。

四、選題精當(dāng)是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種新方式，并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容。有的內(nèi)容則適合于自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)或教師講解引導(dǎo)等。因此在采用合作學(xué)習(xí)時，教師要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要出發(fā)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確目的，精選問題，選擇有價值的內(nèi)容讓學(xué)生合作交流。

1.選擇文中容易產(chǎn)生的分歧點(diǎn)

如教學(xué)《開滿鮮花的小路》一文時，可就“為什么說這是多么美好的禮物？”展開討論，通過這個問題的討論，引起學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突，最后全班進(jìn)行交流，形成“統(tǒng)一”意見。這樣，既突破重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，提高了合作質(zhì)量。

2.抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展的矛盾面

如在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》，可就“鄧小平爺爺是一位怎樣的人？你為什么覺得他是這樣的人？文中哪些詞語下了鄧爺爺?shù)膰?yán)謹(jǐn)認(rèn)真？”展開討論。

3.品析文中關(guān)鍵詞重點(diǎn)句

如教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊《我為你驕傲》，教學(xué)中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后，以及“認(rèn)錯”后的情感變化的詞語進(jìn)行品析、討論。

4.拓展延伸文本內(nèi)容

有些課文情節(jié)，作者為了達(dá)到特定的效果而不作細(xì)致的描述，給我們留下了想象的余地，可設(shè)置懸念安排小組合作學(xué)習(xí)、全班交流。

五、師生合作是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障

新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學(xué)習(xí)中去，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，給予正確的引導(dǎo)。

1.教師積極參與其中

在學(xué)生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應(yīng)該積極地參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供及時的幫助和指導(dǎo)。

2.激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

蘇赫姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熢趨⑴c合作學(xué)習(xí)時，要注意保護(hù)兒童文化，呵護(hù)學(xué)生的想象精神，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生爭論，也允許學(xué)生保留自己的意見，教師要以學(xué)習(xí)者的身份參與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得教師是在和他們一起學(xué)習(xí)。

3.與學(xué)生平等對話

人本主義教育家羅思杰認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種安全的氛圍?！睕]有一個民主的機(jī)制，沒有一個平等和諧的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的、積極的互相推動。

六、恰當(dāng)?shù)脑u價方式是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的動力

評價是合作學(xué)習(xí)中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種恰當(dāng)?shù)脑u價方式：

1.重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合

關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

2.注重自評、互評和師評相結(jié)合

盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。

3.注重評價個體和評價小組相結(jié)合

教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進(jìn)行評價時，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放失。

4.要有具體的成果展示

每個人都有一種內(nèi)在的表現(xiàn)欲，作為低年級的小學(xué)生更是如此。他們表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們渴望成功，他們希望自己的勞動成果能夠得到同學(xué)的認(rèn)同和賞識，確立自己在班級其他同學(xué)心目中的形象。

總之，合作意味著人人參與，平等對話。對學(xué)生而言，是主體性的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放;對教師而言，意味著角色轉(zhuǎn)換，也意味著教學(xué)的高效率。