初探農(nóng)村留守初中生對學(xué)業(yè)成績失敗結(jié)果的歸因傾向

楊慧

《農(nóng)村義務(wù)教育階段留守兒童的成就歸因傾向研究》是筆者和幾位同行研究的課題。我們研究課題的目的在于了解留守兒童的歸因傾向特點(diǎn)，為解決留守帶來的心理問題提供更多的理論支持，為留守兒童的心理健康發(fā)展提供根本的解決策略。

課題組成員到幾所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查。共調(diào)查初中生511人，其中179名留守兒童，占調(diào)查初中生的35%，比例較大。在這179名留守兒童中，有83名中等生，占46.4%，35名差生，占19.6%，中等生與差生共占66%，這顯示，留守兒童中學(xué)業(yè)成績總體水平仍令人擔(dān)憂，因此，提高留守兒童學(xué)業(yè)成績是農(nóng)村教育發(fā)展中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

本文旨在探究農(nóng)村義務(wù)教育階段留守初中生對學(xué)業(yè)成績失敗結(jié)果的歸因傾向，并針對性地提出對其進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練的方法和建議。

筆者采用觀察法對所授課的兩個(gè)班級中學(xué)業(yè)成績較差的8名留守初中生進(jìn)行了長期細(xì)致的觀察。觀察發(fā)現(xiàn)他們對自己的學(xué)業(yè)十分的不自信，有3名學(xué)生表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，有2名學(xué)生甚至出現(xiàn)厭煩的情緒。在了解他們對學(xué)業(yè)的消極態(tài)度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對他們進(jìn)行訪談。在一次單元檢測后，我逐一找了這8名同學(xué)進(jìn)行問話。我的問題是：老師想知道你為什么這次測驗(yàn)考差了？圍繞同一個(gè)問題，我得到了幾種答案，大體如下：

1.我不會做

2.我沒復(fù)習(xí)，所以考差了

3.我一直都是這么差的，我也沒辦法

綜合這八名學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)及回答問題時(shí)的態(tài)度可以看出他們對學(xué)習(xí)興趣索然，對自己的學(xué)習(xí)能力更是毫無自信，也不愿意付出更大的努力。他們認(rèn)為自己成績差是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)能力低和自己不夠努力的結(jié)果。從這八名差生對學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的行為態(tài)度，可以看出他們是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，低自我效能感的學(xué)生，雖程度略有差異，但差異不大。

根據(jù)韋納的“三維度模式”，這八名學(xué)生傾向于把失敗結(jié)果歸因?yàn)榉€(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的的能力因素，也傾向歸因于不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控的努力因素。這兩個(gè)因素同時(shí)共存的歸因看起來似乎矛盾，但這其實(shí)就是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。他們一方面認(rèn)為自己能力不行，學(xué)習(xí)吃力，另一方面為自己不努力學(xué)習(xí)、沒有刻苦求知精神而愧疚（因?yàn)橹袊擞小氨盔B先飛”的說法及崇尚平庸的普通人通過努力也能成就一番事業(yè)的刻苦奮斗精神。）既然他們潛意識中認(rèn)為刻苦、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)能改變學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)自己的能力，那為什么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍如此弱呢？為了進(jìn)一步探究留守兒童歸因傾向形成的過程，我對這八名學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查。

經(jīng)過一段時(shí)間與學(xué)生們多次親切的談心，與家長頻繁的電話溝通，與他們往任班主任深入的交流，可得知這八名留守兒童對學(xué)業(yè)失敗結(jié)果的歸因傾向形成的主要原因。

一、陷入了"習(xí)得性無助"的心理狀態(tài)

這種心理讓人自設(shè)樊籬，把失敗的原因歸結(jié)為自身不可改變的因素，放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。那么，這種心態(tài)是怎樣形成的呢？由于這些留守兒童學(xué)業(yè)缺乏父母的輔導(dǎo)和監(jiān)督，在剛上小學(xué)時(shí)便沒有養(yǎng)成按時(shí)寫作業(yè)以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等習(xí)慣，思想上對學(xué)習(xí)也不夠重視。做作業(yè)遇到難題時(shí)，父母不在身邊，爺爺奶奶知識水平低，他們的作業(yè)沒有得到及時(shí)的輔導(dǎo)，難題積累多了，學(xué)習(xí)就越來越困難。前面的知識沒掌握，后面的知識便更難理解，所以，檢測成績一次比一次差。一兩個(gè)學(xué)期下來，考差的次數(shù)積累多了，他們順理成章的成了老師和同學(xué)們眼中的“差生”。沒有人喜歡做差生，有幾名同學(xué)表示他們曾嘗試努力認(rèn)真學(xué)習(xí)改變自己的成績，但效果甚微，沒能改變成績差的現(xiàn)狀。長期的反復(fù)的失敗使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無助感。到了初中，學(xué)習(xí)難度更大，他們便破罐子破摔，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差是因?yàn)樽约褐橇Σ缓谩?/p>

二、情緒消極、態(tài)度悲觀

由于家庭功能的缺失，部分留守兒童的情感需求得不到滿足，導(dǎo)致其缺乏安全感。安全感的缺乏使得他們在人交往中表現(xiàn)出不自信，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不好或習(xí)慣不好等遭到他人的質(zhì)疑或嘲笑時(shí)，心里的不自信就會被放大為自卑。缺乏自信，懷疑自我，有自卑感，對事情的態(tài)度就悲觀化。小A說，當(dāng)她遇到不好的事情，例如沒帶雨傘卻碰巧下雨了，心情會非常的不好，沒帶傘會讓她覺得自己很笨，這事也會影響到她集中精神上課。留守兒童對待失敗的結(jié)果更容易情緒消極，態(tài)度悲觀。這便大大降低了自我效能感，降低了他們的抗挫折能力。當(dāng)遇到學(xué)業(yè)失敗的結(jié)果，他們的努力改變現(xiàn)狀的做法和想法難以持久，甚至轉(zhuǎn)瞬即逝。

從這次調(diào)查結(jié)果來看，“習(xí)得性無助”的心理狀態(tài)以及悲觀情緒直接影響他們對學(xué)業(yè)失敗結(jié)果的歸因，弱化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

了解到了留守兒童對失敗結(jié)果的歸因傾向以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化的原因，我們可以從以下這些方面入手增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們積極樂觀的情緒，通過自身努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

一是針對性地對他們進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練。學(xué)生因?yàn)榉磸?fù)獲得失敗結(jié)果，而得出自身學(xué)習(xí)能力低的認(rèn)知過程，是消極的歸因傾向。通過授課的方式對學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，幫助他們分析“失敗”的原因，矯正他們錯(cuò)誤的歸因傾向。做好學(xué)生的思想基礎(chǔ)后，就要進(jìn)行下一步的具體行動(dòng)，繼續(xù)增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信心。

二是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。學(xué)生有壓抑或悲觀的不良情緒肯定影響學(xué)習(xí)和生活，因此首先要疏導(dǎo)這些學(xué)生不良情緒，通過組織運(yùn)動(dòng)、唱歌、傾述等方式去讓他們及時(shí)發(fā)泄情緒。疏導(dǎo)不良情緒的同時(shí)給與他們展現(xiàn)能力的機(jī)會，給他們安排一些他們難度不大的班集體任務(wù)，對他們表示出信任的態(tài)度，鼓勵(lì)他們勇于嘗試，當(dāng)他們完成好任務(wù)時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。觀察他們的長處，給他們展示的機(jī)會。

三是逐步提高自我期望值。首先根據(jù)留守學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)成績進(jìn)步計(jì)劃表，分?jǐn)?shù)梯度設(shè)計(jì)小，第一次目標(biāo)沒成功，經(jīng)輔導(dǎo)后，可以重新再測一次，目的在于讓他們較容易較快獲得成功的體驗(yàn)，逐步恢復(fù)他們的自信心，讓他們逐步提高自我期望值，提高成就動(dòng)機(jī)。

四是向榜樣學(xué)習(xí)。組織學(xué)生觀看勵(lì)志電影，多給學(xué)生講名人不畏艱辛成才成功的故事，并讓他們寫下自己的感悟。此外，讓他們學(xué)習(xí)身邊品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)。目的讓他們對“努力”有更深層次的認(rèn)識。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，農(nóng)村義務(wù)教育階段留守兒童的成就歸因傾向的研究之路還很長，我們將繼續(xù)在工作崗位上堅(jiān)持這一研究工作。