讓教師在專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助中成長(zhǎng)

謝燕芬

摘要：校本研究，就是“基于學(xué)校的研究”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改中基礎(chǔ)教育課程體系的一大亮點(diǎn)，通過教師參與綜合課程的開發(fā)，從而讓教師具備研究者、開發(fā)者和課程實(shí)施者三重身份，賦予其承擔(dān)主動(dòng)解釋課程、評(píng)價(jià)課程、改進(jìn)課程的權(quán)力，這將有利于教師接受新的教學(xué)思想，有利于完善教師的知識(shí)體系，有利于教師能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文擬從專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助三個(gè)方面去闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)研究對(duì)教師可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：開發(fā)? 綜合實(shí)踐活動(dòng)??校本課程??專業(yè)成長(zhǎng)

一、專業(yè)引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)研究，促進(jìn)教師形成新的教學(xué)思想

英國(guó)課程學(xué)家勞頓認(rèn)為，技術(shù)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)方面的變化是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。新時(shí)代的教師，需要不斷更新教學(xué)理念和采用現(xiàn)代教學(xué)方法，緊跟社會(huì)發(fā)展的人才需求實(shí)施教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程是一種新的課程形態(tài)，其側(cè)重學(xué)生本位，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)觀念的變化。

1.科研講座

科研講座幫助教師打開教育窗口，拓展教育視野，認(rèn)清教育改革問題發(fā)展的趨勢(shì)，形成良好的教育理念。例如通過邀請(qǐng)區(qū)教研院專家作《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效的實(shí)施策略》、《荔灣區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案》講座，邀請(qǐng)區(qū)教研會(huì)理事作《開發(fā)和利用好課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的保證》、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施》講座等，讓老師們從中獲取大量信息，接受思想傳播，從而對(duì)開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有一個(gè)直觀的了解，內(nèi)化了教育思想，形成新的思路。

2.專家互動(dòng)

邀請(qǐng)區(qū)教研會(huì)理事就《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中教師的有效指導(dǎo)策略問題》和《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)實(shí)施的問題與對(duì)策》與基層教師進(jìn)行深入交流，探討解決實(shí)際問題的方法。教師從自己的興趣和研究需求出發(fā)：有疑問——提出問題，有想法——闡明想法。專家通常從教師疑問入手，找到更好的研究方向和切入點(diǎn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提供解決問題的指導(dǎo)性意見，助于解決教師的困惑和疑問。

3.合作研究

專家和教師之間的合作研究不僅可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，還可以彌合各自的不足。我們的課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源開發(fā)研究》專家參與指導(dǎo)教師的研究。定期討論課題研討會(huì)是合作研究的重要組成部分。在平等對(duì)話討論的基礎(chǔ)上，專家和教師充分發(fā)表意見，提供證據(jù)，共同發(fā)現(xiàn)問題，分析問題原因，提出解決問題的思路和想法。在合作的初期，主要以專家意見為主。逐漸的發(fā)展為發(fā)展為教師先談、專家后談，教師和專家交叉談、一起談的局面。同樣，案例研討、論文點(diǎn)評(píng)，也已經(jīng)不再是專家們的專利。隨著課題研究的不斷深入，可以達(dá)到獲取成功的同時(shí)培養(yǎng)了人才的效果，一舉雙得。

4.課例分析

解決專業(yè)引領(lǐng)問題，其途徑主要包括課堂討論，情境設(shè)計(jì)和行為反思。例如， 近兩年來，我校分別開展“走進(jìn)新課程 實(shí)踐新理念”、“走進(jìn)新課程 開發(fā)新資源”等主題活動(dòng)，形成了教師實(shí)踐的三個(gè)層次：自主探究層次;團(tuán)體引領(lǐng)層次;自身再創(chuàng)造層次。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程課題研究中自我反思，促進(jìn)教師技能的提升

教育科研能力是衡量現(xiàn)代教師素質(zhì)的一個(gè)重要砝碼，而從事課題研究無疑是提升教師教科研能力最有效的途徑和方法。開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程課題化，首先是提升了教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。校本課程開發(fā)的使命要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方案和評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而促進(jìn)教師課程能力的提高。其次，提高了教師的學(xué)科教學(xué)能力。一般來說，只有當(dāng)我們置身于整體課程結(jié)構(gòu)一定的高度，我們才擁有掌握課程的能力，以便對(duì)就教學(xué)進(jìn)行合理的安排。最后，增強(qiáng)了教師的課程研究能力。校本課程的開發(fā)使教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空叩慕巧處熢谘芯繉W(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課程理論、學(xué)習(xí)方式的過程中，提升了專業(yè)的素養(yǎng)。

三、同伴互助開發(fā)研究綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，促進(jìn)教師知識(shí)層面的拓展

每一個(gè)學(xué)科都是一個(gè)特殊的研究領(lǐng)域，每個(gè)教師所處的教育環(huán)境和面對(duì)的教育對(duì)象也是獨(dú)特的。因此，教師在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程時(shí)的全局觀念，打破了學(xué)科的界限，這也為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教師合作提供了可能，這種主題合作是一種雙贏的局面，一方面提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的效率、指導(dǎo)力度和內(nèi)容的適應(yīng)性，另一方面也有效地豐富了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是某個(gè)專職教師獨(dú)立完成的，即使從單個(gè)教師開始，實(shí)施過程也會(huì)轉(zhuǎn)移到不同的學(xué)科，涉及學(xué)校的各個(gè)部門和教師，乃至于其它社會(huì)機(jī)構(gòu)。這為基于課程項(xiàng)目的合作提供了可能。在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，不同學(xué)科的教師最終有機(jī)會(huì)坐在一起，利用各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，共同設(shè)計(jì)課程。那么，教師們也就不僅將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效方法和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性的教育和管理的專業(yè)知識(shí)，而且通過傳播“產(chǎn)品化”的形式，促進(jìn)教師探索和學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，加以有效整合，極大程度拓展教師的知識(shí)層面，進(jìn)而在互助中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

綜上所述，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教育教學(xué)實(shí)踐是密不可分的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。把教師處于整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的另一個(gè)層面，構(gòu)建隊(duì)對(duì)新課程的全面理解。有專家的理論引領(lǐng)，讓教師在具體的實(shí)踐中對(duì)自身實(shí)踐不斷反思，在同伴互助中拓展教師精神領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

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