應(yīng)用技術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探索

牛冰非 河南工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

一、應(yīng)用技術(shù)高校雙創(chuàng)教育背景

教育部在2010 年發(fā)布了“關(guān)于大力推進高校雙創(chuàng)教育的工作意見”，2012 年又發(fā)布了“普通本科高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本要求”文件，明確了教學(xué)目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方式、組織及教學(xué)大綱，要求把雙創(chuàng)教育寫入人才培養(yǎng)方案，在高校積極開展雙創(chuàng)教育并強化創(chuàng)業(yè)實踐。從2014 年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”被提出以后，2015-2020 年的《政府工作報告》中都涉及了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這個內(nèi)容，從“推動”“上新水平”，再到“引向深入”“深入推進”，層層遞進，充分說明了國家對雙創(chuàng)教育的重視程度。在應(yīng)用技術(shù)高校開展雙創(chuàng)教育，是深化教育改革的重要途徑，也是促進大學(xué)生就業(yè)的重要措施。

二、應(yīng)用技術(shù)高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

通過對應(yīng)用技術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查問卷和訪談等資料進行綜合研究與分析，目前應(yīng)用技術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下不足：

（一）雙選教育理念缺乏

應(yīng)用技術(shù)高校在人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂中，還沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性原則貫穿到人才培養(yǎng)全過程，沒有深刻意識到在應(yīng)用技術(shù)高校進行雙創(chuàng)教育的緊迫性、必要性及重要性，教育相關(guān)活動只是做表面工作，敷衍應(yīng)付，教導(dǎo)理念滯后，不能真正的從企業(yè)家精神層面來培養(yǎng)學(xué)生，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的提高。

（二）雙創(chuàng)教育課程設(shè)置混亂

從應(yīng)用技術(shù)高校雙創(chuàng)教育相關(guān)調(diào)研中看到：部分應(yīng)用技術(shù)高校還沒有正式開設(shè)雙創(chuàng)課程，只是簡單開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座；部分應(yīng)用技術(shù)高校所開設(shè)的雙創(chuàng)教育課程，屬于選修課，選課的學(xué)生數(shù)量比較少，缺乏普及性，在教學(xué)體系中被邊緣化。很多高校的授課方式是采用大班額，上課人數(shù)很多，導(dǎo)致較差的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容是理論多而實踐少，離專創(chuàng)深度融合的雙創(chuàng)教育理念還相差很遠(yuǎn)。

（三）雙創(chuàng)教育師資薄弱

眾所周知，由于我們國家雙創(chuàng)教育起步晚的緣故，導(dǎo)致師資力量相當(dāng)薄弱。課題組調(diào)查結(jié)果匯總后顯示，很多應(yīng)用技術(shù)高校雙創(chuàng)教育師資非常缺乏，大部分都是兼職教師，專職教師幾乎沒有，他們講授雙創(chuàng)教育課程的時間都比較短，無論是理論方面還是實踐方面都經(jīng)驗不足，無法滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的需求與拓展。

（四）雙創(chuàng)教育實踐實訓(xùn)不足

大學(xué)生在校期間參加雙創(chuàng)實訓(xùn)實踐活動是雙創(chuàng)教育必不可少的組成部分，大學(xué)生通過參加各類豐富的實踐活動，不但可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，而且可以提升他的創(chuàng)業(yè)能力。從課題組的調(diào)查結(jié)果來看：一些應(yīng)用技術(shù)高校沒有建設(shè)大學(xué)生校外雙創(chuàng)實踐基地，即便有雙創(chuàng)實踐基地，數(shù)量也是屈指可數(shù)，只能讓小部分大學(xué)生參加，不能滿足全部有需求的大學(xué)生。

（五）雙創(chuàng)教育評價指標(biāo)不規(guī)范

雙創(chuàng)教育評估目前也被列入高校教學(xué)質(zhì)量的評估體系，通過評估可以對教育質(zhì)量和管理、教學(xué)條件進行檢查和督促。根據(jù)課題組的調(diào)查情況來看，當(dāng)前很多應(yīng)用技術(shù)高校的雙創(chuàng)教育的評估督導(dǎo)體系沒有建立，屬于盲區(qū)，沒有制定一套科學(xué)規(guī)范的雙創(chuàng)教育考評體系。

三、應(yīng)用技術(shù)高校雙創(chuàng)教育課程體系構(gòu)建

根據(jù)我國經(jīng)濟的發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾個方面進行：

（一）設(shè)立不同需求導(dǎo)向的課程目標(biāo)

根據(jù)教育部下發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4 號）的通知中對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)有明確的要求，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)需要不同定位，如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)的不同定位

除了根據(jù)高校的不同層次確立課程目標(biāo)外，從高校內(nèi)的大學(xué)生的不同需求 進行定位也很重要。大學(xué)生需求可以分為三種：一是定位于增加個體的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神為目標(biāo)。對此類學(xué)生，高?？梢栽谕ㄗR教育課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程。二是定位于組織內(nèi)創(chuàng)業(yè)者，他是指在企業(yè)內(nèi)部發(fā)揮創(chuàng)新能力來進行技術(shù)革新，使企業(yè)獲取收益。這類學(xué)生除了需要了解進行創(chuàng)業(yè)所必備的各種素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、創(chuàng)業(yè)資源整合等，同時可以應(yīng)用管理、決策、評價等知識來解決實際問題。此類學(xué)生，可以選修創(chuàng)業(yè)教育，進行第二學(xué)位的學(xué)習(xí)和考核。三是進行創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生，此類學(xué)生除了有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，還有正在運行的項目。這類學(xué)生的重點，是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。高?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)客訓(xùn)練營或經(jīng)營培訓(xùn)班，進行教育、指導(dǎo)和幫扶。

（二）編排豐富的課程內(nèi)容

根據(jù)我國現(xiàn)有的情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材可考慮從以下幾個方面進行開發(fā)：

1.對國外的經(jīng)典教材來引入和借鑒。因為當(dāng)前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于初級發(fā)展階段，國外的教材對高校具有借鑒意義，例如百森商學(xué)院（美國）出版的《創(chuàng)業(yè)學(xué)叢書》，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)典教材。因為文化差異，引入教材首要要考慮的是如何編寫出來的教材具有中國特色。

2.高校結(jié)合自己的辦學(xué)特色，編寫校本課程。比如應(yīng)用技術(shù)型高校，可以根據(jù)自己學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，依據(jù)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合原則，編寫帶有本校特色的課程內(nèi)容。

3.收集資料，撰寫優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者案例教材來借鑒學(xué)習(xí)。

4.制作不同學(xué)科和行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實務(wù)手冊。

（三）采用靈活的教學(xué)方法

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程，因此在教學(xué)方式上可以采用多種教學(xué)方式?？梢园褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分成模塊，不同的模塊內(nèi)容，用不同的方法進行教學(xué)。除理論授課外，也可采用討論式、參與式的翻轉(zhuǎn)課堂和小班授課，體現(xiàn)師生互動從而達到良好成效。也可使線上線下資源相結(jié)合，開發(fā)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類優(yōu)秀課程。

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核方式，注重學(xué)生過程的參與性。采用小組活動的方式，邊學(xué)習(xí)邊完成項目相關(guān)任務(wù)，探索實施非標(biāo)準(zhǔn)化考試，注重考查解決問題的能力。高?？梢灾贫▌?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，鼓勵更多學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。

（四）探索融入式課程

專創(chuàng)融合教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大勢所趨。利用多種方式，在專業(yè)教育課程中融入雙創(chuàng)教育，輸出復(fù)合型人才。專創(chuàng)融合教育可探索不同的路徑。

1.嵌入式：嘗試在專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，比如在社科管理類科目中，把創(chuàng)業(yè)過程的基本規(guī)律、創(chuàng)業(yè)扶持政策等內(nèi)容加入；對于工科專業(yè)，鼓勵學(xué)生根據(jù)目前的市場需求，用最新的技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合進行技術(shù)轉(zhuǎn)化。

2.融合式：即專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程。此模式改變原來的課程體系，設(shè)計編寫全新課程，培養(yǎng)學(xué)生的專創(chuàng)融合能力。此種模式無論對教師還是教材要求稍高些，未來可期。

四、應(yīng)用技術(shù)高校雙創(chuàng)教育師資體系構(gòu)建

（一）師資的框架需分層推進

借鑒國內(nèi)外建設(shè)師資經(jīng)驗，可以試著構(gòu)建這樣的師資框架：師資類型可以分為專業(yè)師資、企業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員。專業(yè)師資可以講授通識課、專業(yè)課和融合課，分別由學(xué)生處、團委和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員、經(jīng)管類老師和各學(xué)科老師組成。企業(yè)師資由企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)者組成。創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員由各學(xué)院輔導(dǎo)員和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員組成。

（二）師資的隊伍需數(shù)量充足

師資隊伍的組建要從頂層設(shè)計開始，在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中列入雙創(chuàng)教育相關(guān)內(nèi)容，制定師資培訓(xùn)計劃，儲備充足的師資數(shù)量以備所需。在師資的選拔上可以采用自愿原則，優(yōu)先吸納青年教師成為中堅力量，學(xué)?？梢灾朴喺?，鼓勵教師申報就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)職稱，提高教師參與熱情。

（三）師資的結(jié)構(gòu)合理

教師類型可嘗試分為三種：實踐型、理論型、綜合型。高校根據(jù)教學(xué)需求和課程設(shè)置，構(gòu)建合理師資隊伍。高校教務(wù)部門和人事部門可以從不同學(xué)院招募一批教師，組成穩(wěn)定師資隊伍。另外高校從不同行業(yè)聘請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加入師資隊伍中，形成結(jié)構(gòu)合理的師資力量。

（四）師資培訓(xùn)體系形式多樣

高?？梢灾朴喓侠淼呐嘤?xùn)計劃，讓老師定期參加相關(guān)培訓(xùn)或者研討會或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。另外可以拓展渠道，進行校企合作或者行業(yè)學(xué)院合作，讓專職老師到企業(yè)掛在鍛煉，從實踐中積累經(jīng)驗，提高教師的教學(xué)技能。