打好課堂教學(xué)中的“降龍十八掌”

?黃芳

曾聽過一堂《與朱元思書》的課。一開始，授課教師就用多媒體播放了富春江的美景，優(yōu)美的景色配合恰到好處的音樂，讓我和學(xué)生們?nèi)绨V如醉。我熱切地盼望接下來的教學(xué)過程，也能自然流暢、淋漓盡致地展現(xiàn)課文的意蘊(yùn)。

沒想到，學(xué)生剛讀一遍文本，教師就直接進(jìn)行點(diǎn)評——音樂美、畫面美、意境美，然后口若懸河地進(jìn)行分析、講解。

一瞬間，我感到了失落。雅韻十足的小品變得支離破碎，毫無美感可言。教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生從整體上去品悟文字的魅力，更不要說引導(dǎo)他們探究作者寄情山水的感情，我不禁有些悵然。

總覺得現(xiàn)在的課堂，媒體使用花樣翻新，課堂形式層出不窮，但是在一些真正要解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，或不痛不癢，或生硬灌輸，或不了了之。若是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)嫻熟、人文底蘊(yùn)深厚的老師來授課的話，即使看起來質(zhì)樸簡單的文本，也能讓學(xué)生興味無窮。

不由想起金庸迷們對“降龍十八掌”的戲說。他們在評價(jià)郭靖、洪七公、蕭峰的“降龍十八掌”時(shí)，一致認(rèn)為郭靖因?yàn)橛小熬抨?空明+互搏”的深厚內(nèi)功，將“降龍十八掌”從至剛之中練出了至柔。郭靖的掌力，初推出去時(shí)看似輕描淡寫，但一遇阻力，能在霎時(shí)連加一十三道后勁，一道強(qiáng)似一道，簡直是無堅(jiān)不摧，看似平淡無奇，修為比洪七公、蕭峰高上一籌。

我在各級名師的課堂展示中，也切身體會到了“掌力重重疊疊、層層推進(jìn)”的教學(xué)功力。

如史建筑的“對話式教學(xué)”，平平常常開局，平平常常提問，但他教學(xué)生學(xué)會讀書。在閱讀中讓學(xué)生“讀出自己”“讀出問題”，運(yùn)用“本色閱讀”啟迪學(xué)生，始終把學(xué)生的理解和感悟放在第一位。他緊扣文本的反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本深層從而“探幽訪勝”。這樣的語文課堂，體現(xiàn)的是“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想。

如黃厚江的“厚讀式教學(xué)”，把語文最基本的要素，字、詞、意、景、藝、法等，用一根線（即對語文的理解）串成項(xiàng)鏈，給學(xué)生以最豐實(shí)的回饋。體現(xiàn)的是教者對文本理解的獨(dú)到，是對語文學(xué)科特質(zhì)的牢牢掌控，更是教學(xué)過程的匠心之妙。

再如余映潮的“超鏈接式教學(xué)”，更是大氣魄。他利用教材文本的互文性，把復(fù)述式閱讀、理解性閱讀，演變?yōu)殛U釋式閱讀和批判性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生把薄薄的書讀“厚”，引導(dǎo)學(xué)生提升精神境界，鍛造恢宏博大的文化理想。學(xué)生的收獲遠(yuǎn)超對一篇文章的理解，更在閱讀中形成了批判性閱讀的能力。

這就是功力深厚的老師，在課堂中表現(xiàn)出來的功夫。“九陰”是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的真規(guī)律，是一個(gè)語文教師過硬的讀寫能力和水平；“空明”是他們各自的語文教學(xué)主張和藝術(shù)風(fēng)格；“互搏”是他們對語文學(xué)習(xí)生態(tài)場中，各種關(guān)系的利用、運(yùn)作和調(diào)控，生生之間，師生之間，更有學(xué)生與文本等等關(guān)系的綜合調(diào)動和有機(jī)化合。

因而，他們的語文課堂，就是我們所期待的從形式到內(nèi)容的生態(tài)化語文學(xué)習(xí)場。這樣的課堂是生成與預(yù)設(shè)、立體和多元的完美結(jié)合。學(xué)生圍繞文本，開展自主、交流、探究式對話，在語文學(xué)習(xí)的生態(tài)場中，獲得語文知識和能力的發(fā)展。教師的主導(dǎo)能夠進(jìn)退有度，需則現(xiàn)，不需則隱，雖始終在關(guān)注、引領(lǐng)和駕馭著課堂，但決不生硬、強(qiáng)勢地主宰課堂。高手過招，永遠(yuǎn)是四兩撥千斤。

所以，不必要刻意追求形式上的“高潮”或“熱鬧”，也無須自導(dǎo)自演和自嗨，而需要沉下心來研究現(xiàn)代課堂，加強(qiáng)自身讀寫能力，投身富有實(shí)效的課程改革和課堂教學(xué)實(shí)踐之中，如郭靖般踏實(shí)苦練內(nèi)功，我們也能打好教學(xué)中的“降龍十八掌”，助力學(xué)子，他日華山論劍！

[導(dǎo)師點(diǎn)評]

讀了黃芳老師的教學(xué)隨筆，眼前再次出現(xiàn)她當(dāng)年教學(xué)《鄉(xiāng)愁》《愚公移山》的課堂情境。無論是和學(xué)生們一起讀詩，還是一起學(xué)習(xí)神話故事，她總是神態(tài)優(yōu)雅，文學(xué)氣質(zhì)濃厚。

今天，她再次思考課堂教學(xué)，并得出啟發(fā)，寫下這篇教學(xué)隨筆。她的善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在文章中滿滿地呈現(xiàn)；她那善于聯(lián)想與類比的思維品質(zhì)，也在字里行間閃現(xiàn)著。她的關(guān)于語文課堂的見識與思想，讓我獲益良多。

語文課堂里，形式的東西少一點(diǎn)，務(wù)實(shí)的語文味道濃一點(diǎn)；老師在課堂上少講一點(diǎn)，學(xué)生圍繞文本學(xué)習(xí)的活動豐富一點(diǎn)。閱讀的過程，是引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀規(guī)律，讓他們自己走近文本，走近作者，緊扣語文元素，展開多元對話的過程。教師要善于設(shè)計(jì)，善于組織，善于調(diào)控，更要善于傾聽，適時(shí)對話，或點(diǎn)撥或示范，千萬不要喧賓奪主，把語文課堂變成個(gè)人表演的舞臺。那樣做，即使課堂再飽滿豐富，老師講得再生動深刻，也不是“讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的生態(tài)語文課堂，這一點(diǎn)，我很認(rèn)同黃老師。