牽?；ńo春天打電話

?萬宇

詩歌能讓兒童更加豐富地感知世界，同時也治愈了成人，讓成人更加關(guān)注內(nèi)心的神秘花園。

詩歌似乎是為兒童精心準(zhǔn)備的禮物，藏有無數(shù)種美好與可能。美麗的、溫暖的、柔軟的、治愈的、調(diào)皮的、驚喜的、充滿創(chuàng)造與想象的、無限溫柔的……

作為一種文學(xué)體裁，詩歌的定義相對冰冷。它以抒情的方式，高度凝練、集中地反映社會生活；用豐富的想象，富有節(jié)奏感、韻律美的語言和分行排列的形式來抒發(fā)思想情感。但其中的豐富內(nèi)涵，只有當(dāng)孩子們打開詩集，享受那個屬于自己的詩歌時刻，才紛至沓來。

這是審美的時刻

雪

看不見天上

那只飛翔的大鳥

紛紛揚(yáng)揚(yáng)

落下了

它的羽毛

三月的小雨

暖和的天氣

連石頭也忍不住發(fā)芽

燕子還沒有回來

而屋后的野牽牛

已撥通了春天的電話

用兒童熟悉的場景傳達(dá)美，下雪是大鳥的羽毛落下，牽?；ńo春天打電話……多么簡單又美好的畫面，多么童真又有趣的想象。

詩歌不像散文、小說、戲劇那樣，細(xì)致入微地描述人物的外部特征、內(nèi)心活動以及曲折復(fù)雜的故事情節(jié)。這一特點更加適合直感力強(qiáng)的兒童，同時也是一種練習(xí)，練習(xí)兒童的感受能力與思維能力。郭沫若在《論詩三札》中指出：“詩＝（直覺＋情調(diào)＋想象）＋（適當(dāng)?shù)奈淖郑?。”詩人艾青則說得更為明白：“沒有想象就沒有詩。”想象，是重要的審美能力，同時也是思維能力。

這是情感的時刻

信

天冷了，

不要著涼……

媽媽小心地

把信裝進(jìn)信封

就像親手

把毛衣

給孩子穿上

石縫里的小花

石頭，石頭

一定好開心

一天到晚咧著嘴

笑個不停

石縫里的小花謝了石頭，石頭

一定很傷心

咧著嘴哭啊哭

沒有聲音

在這本《十一只麻雀學(xué)寫詩》中，作者始終以兒童為中心，將童心童眼中觀察、感受到的外在、個體與社會想象性地融為一體，用看似簡單的童言來表達(dá)情感、傳遞情感。

情感，永遠(yuǎn)是詩歌中主要的活動因素，沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩。童詩里充盈著世界的美好與積極向上的價值觀，滲透著詩人對生活的欣賞和熱愛。

今天好開心

今天鯊魚好開心

任一群小魚

在眼前游

今天蛇好開心

朝路過的兔子

吐吐舌頭

今天獵人好開心

對一只小鳥

揮一揮手

愿所有的人都開心

無論在什么時候

三月的細(xì)雨、石頭縫里的花、開心的小蛇、給春天打電話的野牽牛，以及給寶寶穿毛衣的媽媽，世間萬物都是兒童的詩歌靈感。高貴的、溫和的、柔軟的、有香味的……都那么美麗，那么充滿情感！

這是心理的時刻、療愈的時刻

這本《十一只麻雀學(xué)寫詩》按照積極心理學(xué)分成“想象·好奇”“叛逆·自律”“友愛·感恩”“審美·認(rèn)知”“堅持·信念”“樂觀·希望”六個章節(jié)，更加適應(yīng)兒童的閱讀與家長教師們的選擇。

好的詩應(yīng)該有這種作用，它能讓你覺得生活不一樣。孩子在成長過程中，會遇到很多挫折，他們對未知的有恐懼，對陌生的會抗拒，對可能遇到的困難會不知所措。這個時候，靜下來，停一下，讀首詩關(guān)照自己的心理。

書包

和我去上學(xué)的書包

一定好傷心

裝滿了課本和練習(xí)臉都變了形

被媽媽洗干凈的書包

一定好高興

晾在陽光下

快活得蕩過來

又蕩過去

每個怕上學(xué)的孩子都難免會心一笑。壓力、疲倦、被要求，讓孩子們的臉都變了形。

在陽光下飄蕩的洗干凈的書包，像是得到了安慰的孩子，媽媽的手撫摸一下，暖和的陽光照耀一下，心里的話被傾聽，心里的煩惱被重視，世界就好像是新的，孩子在詩歌中重新綻開笑臉。

詩性天成，鞏孺萍女士致力于童詩創(chuàng)作，為我們呈現(xiàn)出一片五彩繽紛的詩歌花園。有時，我覺得她不像一個非常辛苦的創(chuàng)作者，更像是一位采集者。她的筆下，是輕松，是柔軟，是想象，是一瞬間的閃耀，是詩歌星漢的光輝。或許這個瞬間就是我們送給孩子們的禮物，每個審美時刻、情感時刻、心理時刻、療愈時刻，就是每個兒童遇到彩虹的詩歌時刻。