構(gòu)建學(xué)校年級(jí)德育文化體系研究

周伯乾

摘要：隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的班級(jí)文化建設(shè)已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程發(fā)展的需要，新課程呼喚的年級(jí)文化是圍繞年級(jí)班級(jí)的教育、教學(xué)活動(dòng)所建立起來(lái)的一整套價(jià)值取向、行為方式、語(yǔ)言習(xí)慣、制度體系、班級(jí)風(fēng)氣等的集合體。文章在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主要以學(xué)校年級(jí)德育文化體系建設(shè)為分析對(duì)象，以年級(jí)建設(shè)目標(biāo)、年級(jí)物質(zhì)文化、年級(jí)精神文化、年級(jí)制度文化以及年級(jí)活動(dòng)文化為5個(gè)不同的研究方向，對(duì)體系的建設(shè)方式進(jìn)行重點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué);德育;年級(jí)文化;研究

一、研究的意義

（一）引入新的教育理念

道德是被感染的，而不是被教導(dǎo)的。建設(shè)年級(jí)德育文化，有利于創(chuàng)設(shè)全新的德育環(huán)境，讓學(xué)生潛移默化地受到教育。

（二）有利于增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性

建設(shè)年級(jí)德育文化，不是“假、大、空”的工作模式，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的主體體驗(yàn)，所以更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）有利于學(xué)生德育和智育的共生共長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

建設(shè)年級(jí)德育文化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)探究的過(guò)程中，注意情感體驗(yàn)和意志努力，以利于德育和智育在課堂教學(xué)的主陣地上共生共長(zhǎng)。

（四）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展

年級(jí)德育文化建設(shè)本身就是一個(gè)嶄新的課題，很值得深入研究。在設(shè)計(jì)德育活動(dòng)的過(guò)程中，要注意充分挖掘活動(dòng)的文化因素，這些工作對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展、提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是很有意義的。

二、研究的目標(biāo)

通過(guò)研究確立教師、學(xué)生自主發(fā)展的德育培養(yǎng)目標(biāo)：在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到來(lái)的時(shí)代，必須充分思考如何培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

通過(guò)研究，建立和健全具有和適合學(xué)校特色的年級(jí)德育制度文化、年級(jí)德育精神文化、年級(jí)德育環(huán)境文化，能夠?yàn)閷W(xué)校的德育可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）年級(jí)德育精神文化

作為年級(jí)德育文化建設(shè)工作中的核心內(nèi)容，年級(jí)德育精神文化起到了至關(guān)重要的作用。并且其整體的體現(xiàn)也相對(duì)較為廣泛，不僅體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)方面，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部的氛圍以及人際關(guān)系方面?？陀^(guān)來(lái)說(shuō)，學(xué)校精神文化的本質(zhì)主要包括以下幾點(diǎn)：觀(guān)念（價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)）、態(tài)度（工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度）、意識(shí)（責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)）、心態(tài)（積極向上、樂(lè)觀(guān)合群）。因此，年級(jí)德育精神文化建設(shè)，主要也是圍繞觀(guān)念、態(tài)度、意識(shí)及心態(tài)開(kāi)展。

（二）切實(shí)推進(jìn)不同年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)效性

學(xué)校行為文化是指學(xué)校師生在教育實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的活動(dòng)文化，是學(xué)校在開(kāi)展管理工作、創(chuàng)建校園文化時(shí)的主要載體，同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)理念以及教學(xué)精神的主要展現(xiàn)。而年級(jí)德育行為文化的重點(diǎn)是學(xué)生行為文化的研究，主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及活動(dòng)過(guò)程中的行為進(jìn)行研究，抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，如誠(chéng)信、責(zé)任、文明等，開(kāi)展系列主題活動(dòng)。首先，營(yíng)造養(yǎng)成教育氛圍，研究自主化班級(jí)管理模式。在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自主發(fā)展。在教育工作推進(jìn)的過(guò)程中，通過(guò)利用自主化班級(jí)管理模式替代傳統(tǒng)單向管理模式的方式，能夠在一定程度上，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)以及自我反思意識(shí)，也能夠讓學(xué)生在自我管理的過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，在潛移默化中形成知行合一的觀(guān)念，培養(yǎng)自身的行為習(xí)慣。

四、研究的方法

（一）運(yùn)用調(diào)查訪(fǎng)談法、觀(guān)察法、比較研究法

研究不同時(shí)期及同一時(shí)期在不同文化氛圍下的學(xué)生品質(zhì)的形成情況，探索先進(jìn)的文化德育理念、策略系統(tǒng)。

（二）運(yùn)用行動(dòng)研究法

研究在“軟制度”環(huán)境與課程化德育體系下的有效的德育文化架構(gòu)。

（三）運(yùn)用案例研究法

系統(tǒng)檢驗(yàn)研究假設(shè)及階段性形成的德育理念、策略、架構(gòu)，反思并提煉年級(jí)德育文化的校本理論與實(shí)踐模式。

五、研究策略

（一）加強(qiáng)年級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)，提升育人環(huán)境

對(duì)于學(xué)校而言，環(huán)境也是能夠?qū)W(xué)生形成直接影響的一個(gè)因素。所以，在學(xué)校建設(shè)德育文化體系時(shí)，也需要注意加強(qiáng)物質(zhì)文化的建設(shè)，對(duì)教室環(huán)境、學(xué)校環(huán)境進(jìn)行合理的布置調(diào)整，加強(qiáng)“環(huán)境育人”的效果。此外，優(yōu)美的環(huán)境對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)的形成也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

（二）打造班級(jí)特色外顯文化，樹(shù)立形象，營(yíng)造人文環(huán)境

班級(jí)特色外顯文化建設(shè)主要從兩個(gè)層面布置：教室內(nèi)外綠化環(huán)境布置;教室內(nèi)外文化環(huán)境布置。積極構(gòu)建健康文明、富有特色的班級(jí)文化，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，也能促進(jìn)學(xué)生在行為習(xí)慣、養(yǎng)成教育等方面的改變。

（三）創(chuàng)設(shè)年級(jí)精神文化，打造師生良好的精神面貌

精神文化建設(shè)作為年級(jí)德育文化建設(shè)中最核心的一環(huán)，我們采用醞釀、整合、內(nèi)化等方式去進(jìn)行。在醞釀階段，主要采取的方式共有以下幾種：第一，調(diào)查法;第二，問(wèn)卷分析法;第三，文獻(xiàn)法;第四，談?wù)摲?。通過(guò)這幾種不同的方式，對(duì)研究的內(nèi)容及方向進(jìn)行重點(diǎn)確定。而在整合、內(nèi)化期，主要可采用下述方法：宣傳教育、榜樣示范、實(shí)踐錘煉、活動(dòng)培養(yǎng)、環(huán)境熏染、目標(biāo)激勵(lì)、意識(shí)升華等方法。

（四）夯實(shí)常規(guī)管理，建立年級(jí)管理文化

在學(xué)校德育文化體系建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)制度文化的建設(shè)，能夠有效改良學(xué)生的文化環(huán)境以及文化氛圍，也能夠?qū)W(xué)生形成耳濡目染、潛移默化的制度教育，促使其自身能夠形成一定的制度觀(guān)念，能夠主動(dòng)地管理自己、約束自己，促使自身能夠朝著正確的方向發(fā)展。同時(shí)，站在性質(zhì)的角度上來(lái)說(shuō)，制度也是一種文化。年級(jí)行政管理一般包含兩個(gè)內(nèi)涵，一是外部管理，年級(jí)通過(guò)法規(guī)，解決辦學(xué)中的共性問(wèn)題，屬于客觀(guān)管理;二是內(nèi)部管理，其指的是年級(jí)可以通過(guò)自身管理方式，加強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)能力。同時(shí)，年級(jí)也需要在基于國(guó)家要求的前提下，有方向地創(chuàng)新、自我提升。

（五）開(kāi)展“多彩活動(dòng)”，建設(shè)年級(jí)活動(dòng)文化

第一，教育性原則。在創(chuàng)建活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)保證活動(dòng)能夠具有一定的教育意義。絕對(duì)不能只注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思想，造成本末倒置的效果。

第二，多樣性原則。在設(shè)計(jì)活動(dòng)形式時(shí)，應(yīng)保證活動(dòng)具有較強(qiáng)的生動(dòng)性、多樣性，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的活動(dòng)需求，也能夠?qū)W(xué)生的興趣及欲望形成有效激發(fā)。多樣化的活動(dòng)也可以給不同特長(zhǎng)的學(xué)生表現(xiàn)的空間，激發(fā)他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)的自信心、上進(jìn)心。

第三，自主性原則。在活動(dòng)中，教師應(yīng)注意貫徹以人為本的教學(xué)原則，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中鍛煉自己的動(dòng)手能力、表達(dá)能力以及實(shí)踐能力，豐富自己，提升自己。綜合來(lái)說(shuō)，在年級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，課外活動(dòng)起到了無(wú)法替代的作用。多樣、多彩、趣味的課外活動(dòng)能夠有效地對(duì)學(xué)生形成吸引，也有助于因材施教教育理念的貫徹，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。