高中地理微課資源教學(xué)實(shí)踐探究

馮文建

摘要：隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷發(fā)展，微課在高中地理教學(xué)中的價(jià)值也被廣泛認(rèn)可。但一些教師在教學(xué)過(guò)程中還存在諸多不足，本文從微課的內(nèi)涵分析入手，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課;教學(xué)實(shí)踐

一、微課的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

（一）微課的內(nèi)涵

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的名稱之所以得來(lái)，和其對(duì)課程限制有關(guān)，其視頻內(nèi)容往往在10分鐘內(nèi)，且在一個(gè)內(nèi)容中，只能容納一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，從而方便廣大學(xué)生消化吸收，以此實(shí)現(xiàn)更為迅速、更為理想化的教學(xué)效果。

（二）微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，借助于微課在高中地理中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將抽象復(fù)雜問(wèn)題具體化的效果。在高中階段，地理教學(xué)早已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的常識(shí)滲透，相反，其中涉及很多抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，往往只看重填鴨式的灌輸，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)消化無(wú)疑是明顯不利的。而采取微課形式，可以將抽象的知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收效率的提升。

其次，在高中地理教學(xué)中，引入微課資源，也能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。要想提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就應(yīng)該打破課本限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的全面提升。但是傳統(tǒng)的教學(xué)多數(shù)是以教授課本知識(shí)為主的，這顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而借助于微課，可以在潛移默化中給學(xué)生滲透更多的知識(shí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

最后，結(jié)合微課形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可以鼓勵(lì)探索、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)的充分提升，教師應(yīng)該不斷地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而借助于微課形式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)啟迪，從而讓學(xué)生的探索欲望也得到較為充分的激發(fā)。

二、高中地理微課資源教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

首先，教師對(duì)于微課的運(yùn)用頻率較低。要想讓微課在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的價(jià)值，離不開(kāi)對(duì)微課運(yùn)用頻率的提升。但是目前一些教師對(duì)于微課教學(xué)的運(yùn)用，存在形式主義的傾向，一些教師運(yùn)用微課來(lái)展開(kāi)教學(xué)，基本上是為了滿足教學(xué)大綱的要求。在這種背景下，學(xué)生的地理知識(shí)就無(wú)法得到迅速發(fā)展。出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)于微課的價(jià)值缺乏更深層次的認(rèn)識(shí)，以及在課前缺乏更為充分的準(zhǔn)備，從而讓微課資源的應(yīng)用頻率較低。

其次，一些高中地理教師對(duì)于微課資源的應(yīng)用，往往也存在與課本知識(shí)內(nèi)容契合度不高的情況。要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的微課教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中還需要將微課資源和課本知識(shí)進(jìn)行緊密的關(guān)聯(lián)。但目前一些教師對(duì)于微課資源只是運(yùn)用對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行圖解，而忽視了將微課資源和課本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而影響了學(xué)生的高中地理知識(shí)進(jìn)步。

最后，目前很多高中地理教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了微課資源的價(jià)值，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師還存在對(duì)學(xué)生的地理探索能力培養(yǎng)不足的情況。當(dāng)前的一些高中地理教師只是將微課資源作為對(duì)具體課本知識(shí)的圖解，在這種情況下，學(xué)生即使能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)具體的課本知識(shí)的深化掌握，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身探索能力的快速成長(zhǎng)，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

三、高中地理微課資源教學(xué)實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，提升微課的運(yùn)用頻率

高中地理教師要想讓微課資源能夠充分應(yīng)用到刀刃上，首先就應(yīng)該不斷地加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用頻率。當(dāng)然，在加強(qiáng)微課應(yīng)用頻率之前，廣大教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

首先，教師需要掌握微課資源的搜集整理能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的微課資源也變得日益豐富，這雖然在客觀上豐富了教學(xué)內(nèi)容，但是卻也在很大程度上造成了教師的篩選困難。比如在開(kāi)展《行星地球》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多教師面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，往往難以進(jìn)行篩選。所以，教師加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備，廣泛下載，然后進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，從而選擇到更為符合學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的內(nèi)容。

其次，教師還需要具備一定的微課資源制作能力。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，個(gè)性化的教學(xué)形式也開(kāi)始得到高中地理教師的認(rèn)可。正是在這種背景下，實(shí)事求是地結(jié)合學(xué)生的具體情況，展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)，是當(dāng)前教師教學(xué)的核心。正是因此，教師需要不斷培養(yǎng)自己的微課資源運(yùn)用能力。比如，關(guān)于地球上的大氣是當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生吸收知識(shí)的效果不盡相同，教師就可以根據(jù)學(xué)生的客觀情況，結(jié)合各種視頻制作軟件，開(kāi)發(fā)相關(guān)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)效果。

（二）深挖課本知識(shí)，提升微課與課本契合

目前，一些高中地理教師在開(kāi)展微課教學(xué)的過(guò)程中，由于微課內(nèi)容和課本的知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不足，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)穩(wěn)步提升。為了實(shí)現(xiàn)微課資源最大化的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該基于課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課資源的有效利用。

比如，在開(kāi)展《山地的形成》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要梳理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析出山地形成的原理，然后基于這一教學(xué)重點(diǎn)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的微課視頻資料，從而讓學(xué)生更為直觀地掌握山地形成的復(fù)雜原理，由此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升。

借助這種微課資源和課本知識(shí)的有效結(jié)合，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的快速滲透，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)地理原理的深入掌握。

（三）扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

微課教學(xué)不僅意在扭轉(zhuǎn)教學(xué)的形式，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的革新。高中地理教師在改變教學(xué)形式的同時(shí)，還要不斷改變教學(xué)理念，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提升。在這種情況下，教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

第一，高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。高中地理教師需要充分領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)教學(xué)首先需要教師摒棄傳統(tǒng)師本位教學(xué)思想，轉(zhuǎn)而尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

第二，教師要在采取教授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，融合更多的內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在開(kāi)展《自然地理環(huán)境的差異性》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該將微課內(nèi)容作為知識(shí)點(diǎn)的圖解，而是應(yīng)該采取更貼近現(xiàn)實(shí)的微課視頻，應(yīng)將《如何看待我國(guó)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪》這一微課資源在課堂上進(jìn)行播放，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于我國(guó)西北和歐洲氣候差異這一知識(shí)點(diǎn)的思考。借助于這種貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)形式，能夠在最大限度上開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，微課的價(jià)值目前已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，并且在高中地理中得到了廣泛應(yīng)用。但是，目前一些高中教師在具體微課教學(xué)中，還存在著一些不足。本文分析了微課的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。希望本文的分析能夠給高中地理教師提供一定的參考價(jià)值。