微課在初中英語課堂教學中的有效應用研究

謝滔

摘要：在網(wǎng)絡技術今非昔比的進步過程中，微課在初中課堂上的“出場率”越來越高。作為一種全新的教學資源，微課在初中英語教學活動中的作用頗為獨特——和傳統(tǒng)英語課堂相比，微課有著明顯的時間短、針對性強這兩大特征，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和引起學生的注意力。課堂教學活動中使用微課的做法，能夠很好地加強課堂的教學質量和學習效率。除此之外，將微課應用于課堂中的做法能夠很好地活躍課堂氣氛、豐富課堂內容。文章以初中英語語法微課教學中“there be”句型的案例設計和具體應用為例展開研究。借助于微課的形式來講解初中英語語法點的做法，可以使得學生借助于微課開展初中英語語法點的講解活動，其“教學參與度”也會因此而變得更高，可以進一步提升學生靈活運用語法知識的能力和理解語法知識的程度。

關鍵詞：英語教學;應用;微課

一、傳統(tǒng)初中英語教學中所面對的問題

（一）教師帶動課堂氛圍綜合性能力不強

如今所開展的英語教學活動中，師生雙方都已經(jīng)充分地了解到了英語教學的重要性，對其關注程度也因此變得更高。然而就目前教學環(huán)境角度來說，其中依然存在不少的問題，其中最主要的就是教師掌控課堂的能力方面存在的問題。長久以來，教師一直都是課堂上的“統(tǒng)治者”，故而教師所需要做的活動就是構建學習氛圍，使學生能夠在課堂上有一個學習的主動性。然而因為教師和學生之間的互動關系不足，故而課堂氛圍難以有效被調動起來，學習活動依然停留在單純記憶的階段，久而久之，英語學習的效率自然會大受影響。

（二）學生整體學習狀態(tài)過于被動

就傳統(tǒng)教學辦法角度而言，學生在課堂上基本都處于被動接受狀態(tài)，其接受的也基本上是為應試服務的。這樣發(fā)展下去，學生往往會失去學習主動性，而這才是學習的主要動力之所在。故而，要充分地扭轉教學方法上的弊端，應最大限度注重開展培養(yǎng)學生興趣的活動，使學生能夠重新理解英語學習，從而引導他們獨立思考，在課堂上能說出自己所想。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，學生的學習成績也會得到提高。

二、初中英語課堂教學中微課的具體運用

（一）微課應用案例

本文以初中英語語法微課教學中“there be”句型的案例設計和具體應用為例展開論述。借助于微課的形式來講解初中英語語法點的做法，可以讓學生借助微課開展初中英語語法點的學習活動，其“教學參與度”也會因此而變得更高，可以進一步提升學生靈活運用語法知識的能力和理解語法知識的程度。

（1）導入新課：教師向學生展示動態(tài)圖片，由此來對學生的學習興趣產(chǎn)生激發(fā)作用——如T：“Good morn-ing，class.First，look at the picture，What's this？”（引導學生回答：It's a box），T：“Yes.There isa box on the table.But what's in the box？ Let's guess and have a look. Now let's watch the nucro-video.”（使用微課導入there be句型的學習，播放微課視頻“There be句型”）T：There are some fruits in the box，通過觀看微課視頻There be句型，引導學生找出there be句型的結構，發(fā)現(xiàn)There be中be的變化，便是其中一例。

（2）呈現(xiàn)例句、設計問題：在此過程中可以向學生提出用于引出“There is a banana，There are three oranges”這一句子的問題“Do you want to know what fruits are in the box？”

（3）歸納用法、對比分析：教師向學生展示“There is a banana. There are three oranges”這一句子并做出“名變動也變，單復是關鍵”的總結。

（4）意義練習、創(chuàng)建情景：在明確動詞變化規(guī)律之后，教師應引領學生對所學內容加以練習鞏固。教師應盡可能多地使用翻譯、連詞成句等操練方式幫助學生對所學內容做出相應練習;還可以向學生展示超市活動方面的動圖，由此來“引領”學生運用there be句型說出其中內容。

（5）靈活運用、引入情景：教師可以創(chuàng)設盡可能貼近真實狀況的情境，由此來引導學生在內化、鞏固知識點的過程中做到“學以致用”。如教師可以在微課教學過程中播放“Anna： Hello，is there a television in your class？ Bob：There is no television in our class，but there is a computer on the teacher' s desk.”這樣的對話，由此來促進學生做出相應的想象，從而使得學生更能夠獲得相應的語言運用機會，最大限度地使用自身的想象力，將自身的觀點和想法用英語展示出來。

（二）微課在初中英語教學應用過程中所面對的問題以及有關解決措施

首先，在具體的初中英語教學活動中，教師除了要對教學目標加以有效的明確，還要對教學觀念做出相應的改變，同時也應對教學的內容、目標之類加以相應的規(guī)劃。應善于發(fā)現(xiàn)和總結問題于相應的教學過程中，從而對練習方法“適合化”。要采取一系列適合的專業(yè)實習形式，借助于各種“綜合測評”來持續(xù)地總結與創(chuàng)新，在教學實踐過程中，將實踐教學機制予以“完善化”。初中院校應充分地將自身的合作、實踐教學方面條件加以優(yōu)化。

其次，應開展相應的校外實訓。為此，學校有必要提前找出能夠和學生實訓相互適合的校外基地，有效地開展校內外實踐活動。也只有如此，方才可以真正做到兩大實踐課堂的“優(yōu)勢互補”。校外實訓作為初中英語教學改革活動，會對教師提出更高的要求——不但要求教師具備相應專業(yè)知識，更應具有商務知識和合作意識，尤其要將各種改革創(chuàng)新在實踐教學當中不斷融入。

（三）對初中英語教學中應用微課這一做法的評價

相比于傳統(tǒng)做法，微課這一全新的教學模式具備生動活潑的特點，能夠很好地加強學生在英語學習方面的興趣。在先前單一的英語教學模式下，學生往往很容易混淆各種不同的知識。和傳統(tǒng)的系統(tǒng)課程相比，微課可以提供給學生以全新的視聽感受，并由此更大程度上對學生注意力產(chǎn)生吸引作用，從而進一步激發(fā)學生在此方面的學習興趣。使用微課的做法可以加強學生在英語課堂這一層面的學習興趣，同時其也能夠按照學生所表現(xiàn)出的學習狀況，給學生“量身定做”需要學習的各種知識內容。如在定語從句學習過程中，不同學生的掌握程度和學習速度都有不同，為此，學生便可以借助于反復觀看微課這一方式來“抹平”彼此間的差距。微課所具備的靈活性和自由性也可以給學生自主學習英語等活動提供便利，讓學生能夠隨時隨地開展學習，有效地促進學生學習的自主性。

總之，新型的教學資源——微課，可以很好地激發(fā)學生的自主學習能力，并且進一步保證學生積極參與課堂、開展主動學習，加強初中英語教學的水平和質量。和傳統(tǒng)英語課堂相比，微課有著明顯的時間短、針對性強這兩大特征，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和引起學生的注意力?！拔⒄n”這一概念所指的既不是“微型課題”，又不是“課堂教學微縮版”，其指的是基于某一知識點或者教學環(huán)節(jié)、具有明確目的而專門設計的教學資源。課堂教學活動中使用微課的做法，能夠很好地加強課堂的教學質量和學習效率。除此之外，使用微課于課堂中的做法還能夠很好地活躍課堂氣氛、豐富課堂內容。