吳婷婷:激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘 要】小學(xué)是為學(xué)生語文學(xué)科知識奠基的關(guān)鍵階段，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高課堂參與積極性十分重要。本文依據(jù)相關(guān)教育理念及小學(xué)生學(xué)習(xí)特性，認(rèn)為激勵教育在該教育目標(biāo)的達(dá)成中具有重要價值，可具體從教育氛圍創(chuàng)設(shè)、個性化教育構(gòu)筑、加強(qiáng)師生溝通以及豐富實(shí)踐活動等方面入手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的提升，從而構(gòu)筑高效教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】激勵教育;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0167-02

新教育模式下，教育界越來越重視學(xué)生在教學(xué)過程中主體參與地位價值的發(fā)揮，而激勵教育正是該教育理念中的重要應(yīng)用模式之一，不僅能促使學(xué)生在課堂中保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能逐漸促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的提升，為學(xué)生綜合能力的建設(shè)予以充分支持。小學(xué)語文教師應(yīng)將該教學(xué)模式融入到教學(xué)中，通過多種教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的改進(jìn)，使學(xué)生在小學(xué)階段具備更全面的語文知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教育氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受到周邊環(huán)境的影響，所以創(chuàng)設(shè)合適的教育氛圍十分必要，不僅能逐漸激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，而且能將語文教學(xué)中的思想內(nèi)容發(fā)散到學(xué)生身上，對其言行舉止產(chǎn)生一定的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。教師在語文教學(xué)課堂上要多注重教學(xué)氛圍的合理構(gòu)設(shè)，可將生活化教學(xué)情境與語文教學(xué)課堂相結(jié)合，在課堂上增添更多學(xué)生能夠接觸到、生活中體驗(yàn)過的事物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易放松心情，提高課堂參與的積極性[1]。同時教師也要對學(xué)生抱以鼓勵支持的態(tài)度，在教學(xué)過程中多設(shè)計一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使其樂于參與課堂活動，逐漸培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)意識。

如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師就可通過多種教學(xué)方法的融入使課堂氛圍更加活躍?？上葹閷W(xué)生播放一則動畫小短片，講述烏鴉喝水的故事，穿著黑色衣服的胖烏鴉通過銜石子最終喝到了瓶子里的水，使學(xué)生對烏鴉的機(jī)敏大感佩服，進(jìn)而促使課堂氛圍活躍起來。然后教師可通過生活情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，提出“大家生活中有沒有什么奇思妙想的好點(diǎn)子呀？”等問題，讓學(xué)生回顧自己的各種經(jīng)歷，從而使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。這時候其實(shí)學(xué)生已經(jīng)對烏鴉喝水中“遇困難多動腦”的創(chuàng)新思維有所理解。最后教師可通過表揚(yáng)學(xué)生的小故事，進(jìn)一步增加學(xué)生自信心和提高學(xué)生的積極性。

二、尊重學(xué)生差異，促進(jìn)教育模式個性化

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力互有差異，所以教師要通過個性化教學(xué)設(shè)計實(shí)現(xiàn)激勵教學(xué)。要保持平等的態(tài)度，不僅要重視成績好的學(xué)生，更要多幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為其提供更具針對性的教學(xué)模式，深入發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)所在，讓學(xué)生看到自己身上的長處，教師還要重視家庭教育的作用，通過家校共進(jìn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升[2]。

很多學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中常會出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題。如在《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)中，有不少學(xué)生都無法理解記憶，導(dǎo)致經(jīng)常背、經(jīng)常忘，以至于逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，如學(xué)生的字寫得好看，就可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過書寫的形式每天默寫古詩;如有的學(xué)生朗讀得有情感，就可讓學(xué)生在背誦記憶時以朗誦形式多讀多理解。這種優(yōu)勢的發(fā)掘，能使學(xué)生找到自己的長處，在教師的引導(dǎo)下逐漸收獲自信，樹立起積極學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。

三、增進(jìn)師生溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的交互性

教師要與學(xué)生保持良好的溝通，這也是激勵教育中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，要讓學(xué)生感受到教師的期盼和認(rèn)可，從而獲得更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)是自我與他人區(qū)別過程中的重要階段，小學(xué)生特別重視他人的評價，所以教師要尊重和信任學(xué)生，一方面在交流中要與學(xué)生保持平等的交流姿態(tài)，“小大人”的位置感更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受到自己被尊重;另一方面則要多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，同時以身作則，讓學(xué)生在對自我不足的審視與教師榜樣指導(dǎo)的過程中更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

如在《美麗的南沙群島》的教學(xué)中，教師就可多給予學(xué)生支持鼓勵，增加溝通，讓學(xué)生在更充分表達(dá)自我的過程中加深對文章內(nèi)容的理解。在學(xué)生有效預(yù)習(xí)課文后，教師可在課堂教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動式教學(xué)，用各種小問題，如“南沙群島有多少個島嶼？”“南沙群島在我國哪個地方？”引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，并多給予學(xué)生鼓勵。這些小問題都蘊(yùn)藏在課文中，學(xué)生能夠在與教師的互動對答中快速回答出來，同時教師的贊揚(yáng)會激勵其他學(xué)生課堂參與的積極性。教師要以引導(dǎo)性互動與鼓勵為學(xué)生課堂參與提供充足動力，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐參與，全面提升學(xué)生能力

小學(xué)教學(xué)特別重視教學(xué)活動的融入，不僅要讓學(xué)生在活動參與中提升學(xué)習(xí)積極性，更要讓學(xué)生在活動中綜合應(yīng)用自身所學(xué)知識，促進(jìn)知識體系的鞏固。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注意多樣化教學(xué)實(shí)踐活動的開展，如主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動交流中享受學(xué)習(xí)、積累知識;還要運(yùn)用活動結(jié)束后的引導(dǎo)性小結(jié)，增進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐活動內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力[3]。

如教師可以開展關(guān)于朗誦的課堂比賽，首先讓學(xué)生自主選擇閱讀素材，其素材可以是以往學(xué)習(xí)過的《春天染綠我們的雙腳》《生命的壯歌》等課文，也可以是《伊索寓言》《一千零一夜》等課外閱讀故事;然后組織其他學(xué)生組成評審團(tuán)，對朗誦學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和提出建議;最后還要為表現(xiàn)最佳的學(xué)生提供一定的獎勵，以提高學(xué)生參與的積極性。還可以組織其他類型的活動，如結(jié)合故事類課文《嫦娥奔月》等開展角色扮演類活動，或是圍繞《滴水穿石的啟示》開展變通與否的分組辯論賽等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性。

總之，激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中具有積極的應(yīng)用價值，應(yīng)立足于學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多結(jié)合教師引導(dǎo)、課堂氛圍創(chuàng)設(shè)以及多樣化教學(xué)實(shí)踐活動的開展，在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極融入教學(xué)課堂中，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王慶偉.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].甘肅教育，2019（18）.

[2]高賢琴.探析激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（1）.

[3]祁海霞.淺談激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2020（7）.

【作者簡介】

吳婷婷（1981～），女，漢，江蘇宜興人，二級教師，本科。研究方向：語文教學(xué)。