馬賽克動畫藝術課程

摘 要：自閉癥兒童被稱為來自星星的孩子，其核心障礙是社交能力障礙。而現(xiàn)在主流的特殊教育康復方式是“一對一”訓練，其存在過程艱辛，成本高，效果不明顯等問題，會亟待一種新的、更有效的自閉癥干預方案。胡俊博士帶領團隊通過應用 “關系美學”的理念，創(chuàng)作出新的療育方法——馬賽克動畫藝術課程。作者實際參與到馬賽克動畫藝術課程的研發(fā)實驗過程中，通過藝術本位教育研究法探討馬賽克課程的形態(tài)與特征。

關鍵詞：自閉癥;馬賽克;關系美學

一、馬賽克動畫藝術課程

（一）馬賽克動畫藝術課程由來

提及馬賽克課程我們不得不先來了解一群特殊兒童——自閉癥兒童。自閉癥兒童被稱為來自星星的孩子，在常人看來自閉癥兒童與我們的世界似乎格格不入，無法溝通與交流，他們?nèi)缤钤谧约旱男∈澜缰?，與外界隔離。但自閉癥兒童并不是不能交流，他們雖然有著社交障礙，但是只要找到適合的方式，自閉癥兒童也能與他人產(chǎn)生交流。

對于社交障礙，傳統(tǒng)的特殊教育康復方式不但過程艱辛而且周期長、效果不明顯，容易產(chǎn)生挫折感;且因為需要“一對一”訓練，特殊教育教師與自閉癥兒童的數(shù)量不成比例，致使康復成本高昂，大量自閉癥兒童得不到必要的救助。

針對于這種情況，杭州師范大學藝游學研究院院長胡俊博士率領學術團隊研發(fā)出一種新型藝術療育方式——馬賽克課程。與以往一對一單獨治療的方式不同，馬賽克動畫藝術課程基于尼古拉斯·伯瑞奧德所提出的概念“關系美學”，采用集體合作進行藝術創(chuàng)作，實現(xiàn)針對自閉癥社交障礙的藝術療育。

（二）馬賽克動畫藝術課程

馬賽克課程項目組在浙江康復中心、康乃馨康復中心等多個自閉癥治療基地進行實驗，下面將以康乃馨康復中心為例，說明教學效果。

康乃馨康復中心的學生都為自閉癥兒童，我們根據(jù)自閉癥兒童的程度不同，分為初中高三個小組開展教學。初級班是自閉癥程度最深的自閉癥兒童，主要是讓孩子對馬賽克有初步了解，能夠按規(guī)定要求進行貼紙，嘗試交流并做出相應行為;中級班的自閉癥兒童自閉癥程度稍好，要求是能在初級班的基礎上自己創(chuàng)造規(guī)律，能夠自覺與其他孩子交流并做出反應，遇到障礙物時能夠合理避讓;高級班的兒童是自閉癥程度最輕的一群孩子，我們需要孩子在中級班的基礎上做到對不同的障礙物能夠有不同的處理方式，并且能夠關注到其他孩子的規(guī)律與過程。每三四個兒童為一組，進行授課。

康乃馨的課程分為三個階段，但上課的過程基本相似，筆者等志愿者教師會在課前根據(jù)自閉癥兒童程度設定好教案，而課后針對于上課情況在教案上進行填寫，并對下次課程提出建議。而上課過程則是教師先用玩具給自閉癥兒童講解規(guī)則，讓學生在游戲中進行嘗試并理解規(guī)則;然后學生選出自己喜歡的兩種顏色的貼紙，在姓名紙上寫上自己的姓名并貼出自己設想的規(guī)律;之后以貼出的規(guī)律為固定樣式在方格紙上粘貼圓點貼紙，方格紙上設定出“動物找食物”，“貪吃蛇”等游戲，并根據(jù)課程進度設置一定的路線和障礙;在自閉癥兒童粘貼自己的路線的時候，在教師設定的交點處會產(chǎn)生交集，這時候自閉癥兒童之間的關系就被進一步強化了，他們被“逼”著去與對方交流，選擇一種社交行為去處理，并得到回應;在粘貼完規(guī)律到達終點后，或者說是“游戲”結(jié)束后，教師將自閉癥兒童粘貼過程制作成動畫給兒童觀看，讓自閉癥兒童進一步與這個創(chuàng)作產(chǎn)生關系，并引導自閉癥兒童說出他人的規(guī)律，讓自閉癥兒童之間也能夠產(chǎn)生更深的聯(lián)結(jié)。

經(jīng)過一段時間的課程，筆者發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的程度有了明顯改善。根據(jù)筆者的自身觀察，從開始到最后，自閉癥兒童對于規(guī)則的理解能力逐漸加強，從連圓點貼紙都貼不穩(wěn)到后期能夠選擇較難的規(guī)則進行粘貼;從不愿意開口到需要教師指引下開口，到后來自己愿意提問并回答;從不理他人到愿意，到將糖果分享給志愿者;從選擇單一的藍黑到開始選擇各種多彩的顏色貼紙等等，自閉癥兒童的社交障礙的確有了很大的改善。

據(jù)受訪的康乃馨的老師說，在日常課程中加入馬賽克動畫藝術課程，發(fā)現(xiàn)參與的這一批的孩子的提升更快，她們能更快速地掌握概念、規(guī)律性知識，也會更樂于與其他小朋友溝通交流，對于色彩也有更強的敏感度。這些自閉癥的專業(yè)康復師對于馬賽克動畫藝術課程表示了肯定，愿意在之后增加馬賽克動畫藝術課程。

馬賽克動畫藝術課程較傳統(tǒng)康復方式更加有效，這是因為自閉癥障礙者普遍存在語言障礙，傳統(tǒng)的社交能力訓練因依賴語言而受到限制，效率低，過程艱辛，但馬賽克動畫藝術課程避開語言障礙，快速提高自閉癥青少年的社交能力。在藝術創(chuàng)作過程中，通過對空間的認知過程，潛移默化地提升人際交往能力;在審美感召與創(chuàng)作沖動的作用下，自發(fā)地探索與實驗社交技巧。在動畫回放的過程中，通過藝術美感刺激更多的互動和對藝術成果的預期;這樣在藝術創(chuàng)作的過程中，逐步使自閉癥障礙者提升自我發(fā)展的自信和能力。

二、“關系美學”

（一）“關系美學”的內(nèi)涵

根據(jù)九十年代出現(xiàn)的新現(xiàn)象，尼古拉斯·伯瑞奧德提出了“關系美學”的概念，開始關注藝術中的關系。藝術品不再是一個靜物，而是活著的，流動著的。它像是一個中介，引起接觸過它的那些人之間的變化，從而產(chǎn)生一系列的關系，這種關系所產(chǎn)生的創(chuàng)造性遠遠大于以往的各種藝術形式。

在尼古拉斯·伯瑞奧德提出了“關系美學”的概念之后，越來越多的專家學者以及藝術家們開始關注并探討這一領域。與基本局限于繪畫、雕塑和建筑這三種最基本形式傳統(tǒng)不同，當代藝術的形式不再設限，它的形式可以是一件物品，也可以是人，甚至是一個場所。

藝術成為鏈接人際交往的一種方式，不再有傳統(tǒng)意義上的藝術家與觀眾，人人都可以參與到藝術創(chuàng)作中。而在這當中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性是巨大的，每一次都是未知，每一次都將帶來不同的“美”。而這關系的產(chǎn)生的時間不僅僅是觀眾觀看藝術品那一時刻，這個時間可以是在觀看之前，觀看之時，以及觀看之后各個時間段內(nèi)引起的變化所產(chǎn)生的關系。

正如尼古拉斯·伯瑞奧德所說，“……目前藝術研究活動是批評家的工作?，F(xiàn)代主義計劃的某一方面已經(jīng)光明正大地結(jié)束了。這個完結(jié)使我們從其中繼承的審美判斷標準枯竭，但是我們還繼續(xù)把這些標準運用到今天的藝術實踐中。”不再單純地把藝術作品定義為藝術家的作品，而是開始關注到藝術品、藝術家所處環(huán)境的創(chuàng)造力，也就是人與環(huán)境、人與人的關系所具有的創(chuàng)造性。

（二）馬賽克動畫藝術課程與“關系美學”

馬賽克動畫藝術課程能夠改善自閉癥兒童的社交障礙，讓兒童在美術創(chuàng)作中不自覺的產(chǎn)生交流，并在游戲創(chuàng)作出藝術作品。但這與“關系美學”具體擁有著什么樣的聯(lián)系？為探究上述問題，筆者采訪到了杭州師范大學藝游學研究院院長胡俊博士。他表示：馬賽克課程的理念就源自尼古拉斯·伯瑞奧德的“關系美學”;在馬賽克動畫藝術課程的創(chuàng)作過程中，教學的重心不再是審美，而是在創(chuàng)作過程中自閉癥兒童與自閉癥兒童本身之間的社會交關系的建立與社交能力的發(fā)展。

馬賽克課程的設計初衷，是通過美術教育改善自閉癥障礙者社交能力。它通過在同一平面空間內(nèi)，讓多名自閉癥障礙者共同創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生多條線條，并在線條之間產(chǎn)生沖突。這時自閉癥障礙者就不得不去選擇避讓、忽略或者沖突/協(xié)商的方式去處理沖突，而這樣就在平面圖形的藝術創(chuàng)作當中，學習了三種社交關系及其處理方法，從而能夠快速提高自閉癥青少年的社交能力。這就相當于是尼古拉斯所說的“二項式”：某人呈現(xiàn)出某事物給另一人，而這另一人再以其特有的方式響應。而尼古拉斯更多的是指作品本身，一個完整的作品在最后的展示部分想要得到觀眾的關注，如同新生兒想要得到母親的關注一樣。而在馬賽克動畫藝術課程中，這種二項式與其說存在于展示部分，更不如說存在于整件馬賽克藝術品創(chuàng)作的始終，甚至在創(chuàng)作過程中更加明顯。在作品的創(chuàng)作過程中，自閉癥兒童并不感覺自己是在進行某項藝術創(chuàng)作，而是在進行一場游戲。在遵循游戲規(guī)則的前提下，先是自己的創(chuàng)作，而后是與他人產(chǎn)生交流。這時自己的創(chuàng)作部分就是所呈現(xiàn)的某事物，用言語來表達是呈現(xiàn)方式，獲得對方的回應就是讓另一人以其特有的方式響應，尼古拉斯的二項式就在這一過程中得到應用。當然在其展示部分時，由自閉癥兒童共同創(chuàng)作的作品與觀眾之間也會產(chǎn)生關系。同時馬賽克動畫藝術課程不僅僅在自閉癥兒童中得到應用，在舉辦過的融納藝術展中可以看到，前來參觀展覽的觀眾們也很樂意參與到這樣的活動中來，不管是大人還是孩子，都樂于進行此類藝術活動。在觀眾觀看作品時，由作品本身產(chǎn)生的傳遞性，傳遞到觀看作品的觀眾之間，讓觀眾也參與到繼續(xù)創(chuàng)作之中，進一步在觀眾與觀眾之間也會產(chǎn)生關系連接，這會使得觀眾有更強的作品感受，美學體驗。

雖然整個過程中并沒有以審美作為教學重點去設定，但在過程和結(jié)束時，參與者的審美在不自覺中得到了提升，如在選擇顏色貼紙時顏色上的搭配選擇，路線的安排，以及最后各個共同創(chuàng)作出的整個畫面等。在這個整個過程中，包括自閉癥兒童在內(nèi)，參與者的審美有了一定的提高，特別是最后定格動畫的回放，進一步加強藝術審美體驗。

三、總結(jié)

根據(jù)筆者的實踐與考察結(jié)果來看，“關系美學”對于自閉癥兒童來說，是一種新穎但容易接受的事物，好奇是孩子的天性，他們樂于在課堂中去體驗這種有產(chǎn)生“連接”的課程“關系美學”關注的是在創(chuàng)造過程中的“關系”，在自閉癥兒童的特殊教育中，主要針對于自閉癥兒童的人際關系。因為馬賽克動畫藝術課程，在不自覺的藝術創(chuàng)作中引發(fā)出的社交，讓自閉癥兒童去和他人產(chǎn)生關系并交流，是一種能讓自閉癥兒童更容易接受的社交能力康復方式，而且產(chǎn)生的康復效果更好。在課程中，自閉癥兒童在無意識間產(chǎn)生對藝術審美的更深感觸，在貼圓點貼紙中感受色彩的搭配美學，在最后的定格動畫里感受動態(tài)美學，又無意識中回歸到藝術審美的教育。

馬賽克動畫課程通過藝術實現(xiàn)人際交流的新方式促進心智有障礙者的個人發(fā)展——基于藝術合作，探索能力的開發(fā)，增加自閉癥兒童的空間認知能力，社交能力，克服肢體運動障礙。變不可能為可能，通過藝術的方式探索自閉癥兒童的可持續(xù)發(fā)展，給特殊群體帶來長期的幫助。

參考文獻

[1]尼古拉斯·伯瑞奧德[法].關系美學[M].金城出版社，2013.

[2]胡俊.數(shù)字化時代美術的新趨向：自助式集體創(chuàng)作[J].榮寶齋，2011（08）：76-79.

[3]延永剛.建構(gòu)當代藝術表征范式的一種嘗試——波瑞奧德的“關系美學”思想述評[A].北方論叢，2016年第6期.

[4]《美術課程標準》（實驗稿）.中華人民共和國教育部制訂.2001年7月第一版.

[5]《美術課程標準解讀》（實驗稿）尹少淳主編.北京師范大學出版社.2002.5-1.

作者簡介

周霄雯（1998—），女，浙江溫州，大學本科，InSEA中國會員，美術教育、自閉城療育。

本文指導老師：胡俊。