如何有效開(kāi)展啟智生活適應(yīng)課程

劉芝佳

摘 要：近年來(lái)，隨著國(guó)家綜合國(guó)力的提高，啟智教育無(wú)論是在規(guī)模上還是在教學(xué)水平上都得到了很大的發(fā)展，啟智學(xué)校雖然是特殊學(xué)校，但是它也有教學(xué)課程，已經(jīng)從幫助特殊孩子達(dá)成生活自理的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向幫助孩子融入社會(huì)的目標(biāo)。啟智學(xué)校課堂教學(xué)中的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)智力障礙兒童去很好的適應(yīng)生活?；诖?，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谂嘀菍W(xué)校中如何有效開(kāi)展啟智學(xué)校的生活適應(yīng)性課程。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活適應(yīng)性教學(xué);教學(xué)有效性

為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，課堂改革從未停止，培智學(xué)校的第一教學(xué)目標(biāo)就是要提高特殊孩子的生活適應(yīng)性。作為特殊兒童的學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)者本身還是教師，亦或是家長(zhǎng)，都需要耗費(fèi)更多的精力，付出的比別人更多。但是為了幫助他們擁有獨(dú)立的人格，形成健康健全的心理，教師們的教學(xué)手段教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整與改進(jìn)，在教學(xué)中不斷探索有效之路，讓原本特殊的孩子和普通孩子一樣可以正常生活。

一、采用個(gè)性化的教學(xué)方式，提高啟智生活適應(yīng)性

當(dāng)下的培智學(xué)校的教學(xué)針對(duì)性的效果并不明顯，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師需要在教學(xué)上采取個(gè)性化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，利用個(gè)性化的教學(xué)來(lái)推動(dòng)培智學(xué)校課堂教學(xué)生活化的目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。[1]

例如：在進(jìn)行洗漱、穿衣、疊被子等教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體狀況情況，還有殘疾程度以及身體上的缺陷，來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)。有的學(xué)生語(yǔ)言上有問(wèn)題，表達(dá)不清楚，有的四肢不協(xié)調(diào)，動(dòng)作上存在缺陷，有的不能及時(shí)的進(jìn)行思考，思維能力受阻……所以，教師要根據(jù)每一類學(xué)生的不同情況，從實(shí)際出發(fā)，因材施教地進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，從而能夠提高啟智生活適應(yīng)課程的有效性。

二、創(chuàng)造生活情景，提高生活化教學(xué)的實(shí)際性

啟智教育生活化課程中，最重要的不是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生理論知識(shí)的儲(chǔ)備，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中真正的去融入生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需求以及教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)模擬出實(shí)際的生活化情境，讓智力障礙的同學(xué)很好的去理解知識(shí)與生活的結(jié)合，明白在生活情景中如何去運(yùn)用知識(shí)，如何去應(yīng)對(duì)生活中的細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取達(dá)到課堂教學(xué)與生活情景相一致的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠很好地遷移及跨越到生活當(dāng)中去。[2]

比如，在理論課堂上，教師在講解了一些禮貌用語(yǔ)：對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、麻煩等時(shí)，就可以組織學(xué)生來(lái)模擬可以用到這些禮貌用語(yǔ)的場(chǎng)景。比如，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生扮演路人，讓一個(gè)學(xué)生在走路時(shí)不小心撞到別人，讓學(xué)生思考這個(gè)時(shí)候撞到別人應(yīng)該怎樣去說(shuō)，用剛才老師教的哪一句話去說(shuō)，被撞的人應(yīng)該如何接受道歉并禮貌回應(yīng)。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的模擬這些真實(shí)場(chǎng)景，從而教會(huì)學(xué)生在生活中如何禮貌用語(yǔ)，讓它們?cè)谏钪心軌蛘５娜ソ涣?。在條件允許的情況下還可以組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生去超市購(gòu)物。在理論的課堂上，教師首先講解超市購(gòu)物中的情景，比如一進(jìn)超市想要什么東西，如何詢問(wèn)導(dǎo)購(gòu)員，如何結(jié)算等，然后將學(xué)生組織好，直接帶領(lǐng)學(xué)生到超市進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生自己去完成的方式讓他們真正地將生活課堂上的理論直接轉(zhuǎn)移到生活當(dāng)中去，從而提高生活化教學(xué)的課堂有效性。

三、利用實(shí)物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)

培智學(xué)校中學(xué)生的思維能力和感官認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上正常兒童，他們對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)根本達(dá)不到實(shí)物功能與實(shí)物本身相對(duì)應(yīng)的效果，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中不妨拋開(kāi)課本，聯(lián)系生活，將實(shí)物搬到課堂，讓學(xué)生去獲得直接的生活經(jīng)驗(yàn)。比如教師在進(jìn)行《廚具認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶入學(xué)校食堂的廚房，讓學(xué)生去從實(shí)物上直接感官每一個(gè)鍋碗瓢盆的作用。讓學(xué)生知道，在日常的生活中，它們可以用來(lái)干什么，該如何利用這些廚具。對(duì)于這個(gè)特殊群體的智力來(lái)說(shuō)，這種實(shí)物的教學(xué)，更有利于他們對(duì)實(shí)物的理解，在教學(xué)的過(guò)程中，直接將實(shí)物搬入課堂，就會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)直接的理解，避免學(xué)生在知識(shí)遷移中出現(xiàn)錯(cuò)誤。[3]

結(jié)束語(yǔ)

在培智學(xué)校當(dāng)中，生活適應(yīng)課程一直是各學(xué)校高度重視的課程。對(duì)于智力障礙的兒童來(lái)說(shuō)讓他們學(xué)會(huì)生活，融入正常社會(huì)生活中就是教學(xué)的最終目的。生活適應(yīng)課程也是達(dá)到培智學(xué)校教育基本目標(biāo)的重要課程途徑，它可以教會(huì)學(xué)生在當(dāng)前生活以及未來(lái)生活中的一些生活技能，培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理的能力，更有甚者，還可以在接受教學(xué)后能夠幫助家里做一些簡(jiǎn)單的勞務(wù)活動(dòng)，盡可能的讓他們?cè)诿撾x父母以及家人的照顧，之后能夠成為獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)能夠自給自足的人。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活適應(yīng)狀況，以及學(xué)習(xí)接受情況，調(diào)整出適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，達(dá)到培智教育的真正目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李景平，王威.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)建構(gòu)啟智課堂探索[J].成才之路，2019（23）：81.

[2]涂兆宇.特教康復(fù)：殘障兒童一個(gè)也不能少——記阜新市愛(ài)心啟智園特教工作[J].中國(guó)社會(huì)組織，2018（13）：45-46.

[3]金玲.培智生活適應(yīng)微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（09）：37-38.