初中地理微課應(yīng)用與課堂教學(xué)的有效融合

高海軍

【摘?要】微課作為信息化時(shí)代背景下深受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)有助于對(duì)地理教育模式進(jìn)行變革，從而有效打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)。隨著初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，為了增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，滿足學(xué)生的自主性發(fā)揮要求，同時(shí)最大化優(yōu)化課堂活動(dòng)，地理教師要注意將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，為教師因材施教，優(yōu)化地理教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。在地理微課和課堂教學(xué)有效融合的過程中，教師必須把握教學(xué)時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮微課應(yīng)用優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢的整合發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】初中地理;微課應(yīng)用;課堂教學(xué);有效融合

微課是以信息技術(shù)為依托發(fā)展起來的一種現(xiàn)代化教育模式，和信息化技術(shù)手段的發(fā)展與廣泛運(yùn)用存在著非常密切的關(guān)系，也與傳統(tǒng)教育模式存在不少差異。微課具備很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠做到化整為零，逐個(gè)擊破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此得到了學(xué)生的青睞與教師的歡迎，已經(jīng)成為了初中地理教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在當(dāng)前教育改革深化發(fā)展的背景下，初中地理教師要積極發(fā)揮微課價(jià)值探究微課和地理教學(xué)有效融合的方法，把提升教學(xué)靈活性，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)，借助微課完成不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固和增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。

一、微課應(yīng)用與課前教學(xué)融合，保證預(yù)習(xí)效果

為了滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生順利投入到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師往往會(huì)要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容整體學(xué)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果。在過去的預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通常都是隨意翻教材，對(duì)教材當(dāng)中的文字內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從表面上完成閱讀任務(wù)，實(shí)際上并沒有了解教材真正講述的內(nèi)容，更達(dá)不到深度預(yù)習(xí)的層次。微課和課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，能夠明顯提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和預(yù)習(xí)深度，最終保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，奠定學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可以專門針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中的問題制作預(yù)習(xí)視頻，并要求學(xué)生課前觀看視頻記錄自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中的疑問，為新課學(xué)習(xí)提供必要保障。

例如，在學(xué)習(xí)《大洲和大洋》時(shí)，教師在制作課前預(yù)習(xí)微課視頻時(shí)可以融入加加林遨游見聞和給出的說法，呈現(xiàn)出外太空看其地球表面的圖片，從他的介紹和圖片中了解地球表面有71%左右是水，剩余的29%是人類賴以生存與生活的陸地，客觀來說，我們所說的地球更應(yīng)該叫水球。這樣的視頻片段會(huì)讓學(xué)生對(duì)海陸分布的認(rèn)識(shí)更加的生動(dòng)直觀，為新課學(xué)習(xí)和深度探索打下基礎(chǔ)。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)并不枯燥乏味，還能夠激發(fā)學(xué)生的地理興趣，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

二、微課應(yīng)用與課堂教學(xué)融合，拓展教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科雖然是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，但是地理知識(shí)在呈現(xiàn)上是相對(duì)枯燥的，再加上初中生的思維能力還沒有獲得極大的發(fā)展與深化，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，降低課程教學(xué)效果。改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口，就是恰當(dāng)引入微課，以便在視頻呈現(xiàn)的過程中對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行有效刺激，讓學(xué)生在多感官和多角度思考的過程中加深記憶和知識(shí)積累。另外，過去的地理課堂教學(xué)往往是將教材內(nèi)容學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生可以接觸到的地理知識(shí)非常有限，為了改變這樣的情況，拓展教學(xué)內(nèi)容，教師就可以將微課作為一個(gè)突破口，通過精心設(shè)計(jì)微課視頻為學(xué)生補(bǔ)充必要的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)體系。

比如，在教學(xué)《多民族的大家庭》時(shí)，為了在課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生綜合了解少數(shù)民族特色，可以專門制作少數(shù)民族的微課視頻資料，從不同的角度介紹少數(shù)民族的節(jié)日活動(dòng)、語言、宗教信仰等，豐富學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。微課可以將少數(shù)民族分布特征標(biāo)注在中國地圖上，提高學(xué)生對(duì)少數(shù)民族分布區(qū)的認(rèn)識(shí)，還可以在微課資料當(dāng)中補(bǔ)充蒙古族那達(dá)慕大會(huì)、彝族火把節(jié)、傣族潑水節(jié)等節(jié)日活動(dòng)視頻，加深學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的信息收集和積累能力。

三、微課應(yīng)用與課后教學(xué)融合，促進(jìn)復(fù)習(xí)鞏固

課程學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)而又綜合的系統(tǒng)，在一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，除了涉及到課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之外，還有一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，就是課后的鞏固復(fù)習(xí)。很多學(xué)生片面的認(rèn)為課后復(fù)習(xí)就是對(duì)教材當(dāng)中教師講述的內(nèi)容進(jìn)行回顧與機(jī)械性背誦，認(rèn)為掌握了這些內(nèi)容就算是完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，事實(shí)并非如此。在微課的應(yīng)用當(dāng)中，教師可用碎片化時(shí)間憑借移動(dòng)設(shè)備完成微課學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固，也就是學(xué)生根據(jù)自主復(fù)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)與要求重新觀看微課，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度暫停、退回或重復(fù)播放，便利于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的話，可以借助微課加深對(duì)地理內(nèi)容的探究，拓展地理認(rèn)知的深度與廣度。如果學(xué)生基礎(chǔ)一般的話，可借助微課重新回顧學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，多方面提高學(xué)習(xí)能力，累積學(xué)習(xí)方法。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的課后練習(xí)題，并要求學(xué)生在線完成與反饋，掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固情況。

微課是近些年來發(fā)展迅速且運(yùn)用廣泛的教學(xué)模式，憑借其短小精悍的優(yōu)勢特點(diǎn)，在初中階段不同學(xué)科教學(xué)當(dāng)中都顯現(xiàn)出了很高的應(yīng)用價(jià)值。尤其是在信息化背景下，教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，把打造信息化教育模式作為重點(diǎn)，這就給微課與課堂教學(xué)的有效融合創(chuàng)造了良好條件。初中地理教師要培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行升華，就要把用好微課教學(xué)模式作為重要出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，秉持著正確的現(xiàn)代化教育理念，推動(dòng)信息化教學(xué)落到實(shí)處。

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