初中地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的方法探討

徐薛亞

【摘?要】隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，初中階段的地理教學(xué)活動(dòng)正在向著復(fù)雜化、多元化的方向轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生的直接引導(dǎo)者，教師應(yīng)努力在教學(xué)活動(dòng)中融入多種元素，為地理教育的開展提供更為豐富的支持。本文結(jié)合初中階段的地理教學(xué)活動(dòng)展開論述，在對(duì)地理學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的必要性進(jìn)行論述的同時(shí)，探討將勞動(dòng)教育引入地理教學(xué)中的具體方法。

【關(guān)鍵詞】初中地理;勞動(dòng)教育;融合

在初中教學(xué)活動(dòng)中，勞動(dòng)教育包含技能教育與理論教育兩大板塊。為了保障學(xué)生全面發(fā)展，積極落實(shí)勞動(dòng)教育工作，在地理教學(xué)活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育很有必要。相較于傳統(tǒng)的單一教學(xué)，勞動(dòng)教育的融入能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐載體，使其在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的過程中逐步培養(yǎng)自身的勞動(dòng)意識(shí)。那么，如何將勞動(dòng)教育融入初中地理教學(xué)中呢？

一、提出生活化問題，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

出色的勞動(dòng)意識(shí)是開展勞動(dòng)教育活動(dòng)的先決條件。在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，勞動(dòng)教育主要包含學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知、對(duì)勞動(dòng)任務(wù)的配合、對(duì)勞動(dòng)方法的優(yōu)化等板塊，勞動(dòng)教育的最終開展效果直接受到學(xué)生個(gè)人思維意識(shí)的影響。將勞動(dòng)教育引入初中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)為二者創(chuàng)造相互接觸、相互配合的機(jī)會(huì)。但回顧當(dāng)前的勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)，大部分與勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)板塊以生產(chǎn)、制造等內(nèi)容為主，與學(xué)生實(shí)際生活的距離較遠(yuǎn)，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行生活化處理，依據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提出生活化問題，將為教學(xué)工作的開展帶來新的靈感。

教師可針對(duì)實(shí)際生活情境提出相應(yīng)的教學(xué)問題，結(jié)合生產(chǎn)、生活等話題培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，以教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成“勞動(dòng)最光榮”的工作意識(shí)，為未來良好品格的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。以七年級(jí)上冊(cè)《人類的聚居地——聚落》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生對(duì)各自的生活環(huán)境進(jìn)行分析，結(jié)合地理位置、生產(chǎn)能力、資源配置等因素對(duì)家鄉(xiāng)的地理?xiàng)l件進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)。在學(xué)生針對(duì)“黃土高坡”“魚米之鄉(xiāng)”“中國(guó)煤都”等概念進(jìn)行表達(dá)之后，教師可結(jié)合學(xué)生的答案提出更深層次的思考問題：“你的家鄉(xiāng)是否自誕生時(shí)期便具有該稱號(hào)？”學(xué)生會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩戆l(fā)展史與經(jīng)濟(jì)建設(shè)史進(jìn)行探究，從而對(duì)教師的問題進(jìn)行回答：“在勞動(dòng)人民開發(fā)了當(dāng)?shù)刭Y源、對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行建設(shè)之后，我的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了翻天覆地的變化，才榮獲了這個(gè)稱號(hào)。”基于此，教師再導(dǎo)入勞動(dòng)教育的相關(guān)概念，依靠學(xué)生的探究結(jié)果反哺當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解“勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來”的深刻含義。在結(jié)合客觀物象、探究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考之后，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的理解將變得更為全面，便會(huì)不由自主地產(chǎn)生“改變環(huán)境”的宏偉愿望，并將“千里之行始于足下”作為發(fā)展信條，積極參與到勞動(dòng)與建設(shè)活動(dòng)當(dāng)中，為勞動(dòng)意識(shí)的萌芽準(zhǔn)備豐沃的土壤。

二、導(dǎo)入趣味性實(shí)踐，培養(yǎng)勞動(dòng)能力

初中階段的地理教育以理論認(rèn)知為主要內(nèi)容，所涉及的實(shí)踐教學(xué)也以認(rèn)知技能的培養(yǎng)為主，在缺乏操作能力、配合意識(shí)嚴(yán)重不足的情況下，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)并不能得到有效提升，勞動(dòng)教育也不能落實(shí)到地理課堂當(dāng)中。因受到傳統(tǒng)理念的影響，大部分學(xué)生將勞動(dòng)視為“辛苦、沉重、單調(diào)”的代名詞，配合勞動(dòng)教育的主觀能動(dòng)性較差。教師可重新導(dǎo)入趣味實(shí)踐活動(dòng)，遵循興趣優(yōu)先、意識(shí)優(yōu)先的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。

勞動(dòng)教育不僅僅意味著教學(xué)理論的堆積，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，依靠客觀操作培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。以七年級(jí)下冊(cè)《自然環(huán)境》的相關(guān)教學(xué)為例，面對(duì)時(shí)刻都在接觸的抽象意象，教師擁有極為廣闊的發(fā)揮空間在地理教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入勞動(dòng)教育。教師可結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)改變學(xué)生落后的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可發(fā)起趣味實(shí)踐，將學(xué)生分成多個(gè)不同的小組，要求其在降水、土壤、氣候等不同的環(huán)境下開展趣味勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)不同的植物。在積極收集相關(guān)資料之后，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的分組特點(diǎn)開展勞動(dòng)實(shí)踐：對(duì)于所分配區(qū)域水源比較豐富、土壤比較濕潤(rùn)肥沃的，學(xué)生會(huì)選擇種植水生植物或近水植物，保障植物的存活率;而對(duì)于所分配區(qū)干旱少雨、土壤貧瘠的，學(xué)生便會(huì)種植各種不同的耐旱作物，依靠環(huán)境與植物相互配合，展現(xiàn)自然之美。在趣味勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生所發(fā)起的實(shí)踐活動(dòng)是極為自由的，但其所掌握的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又是極為豐富的——作物的培養(yǎng)與種植應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，不同的地理因素會(huì)使作物向著不同的方向成長(zhǎng)。在趣味實(shí)踐的幫助下，學(xué)生能夠鍛煉自身的知識(shí)應(yīng)用能力，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)移到具體環(huán)境當(dāng)中，提升自身的勞動(dòng)水平。

三、活用現(xiàn)代化手段，提升勞動(dòng)效率

受到農(nóng)耕活動(dòng)、種植活動(dòng)等社會(huì)活動(dòng)的影響，學(xué)生又會(huì)將勞動(dòng)視為“枯燥單調(diào)”的代名詞，依靠主觀評(píng)定掩蓋勞動(dòng)教育的發(fā)展價(jià)值與進(jìn)步價(jià)值。時(shí)代在進(jìn)步，勞動(dòng)教育在與地理教育緊密結(jié)合的同時(shí)也應(yīng)進(jìn)步。教師應(yīng)落實(shí)與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，結(jié)合勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升勞動(dòng)教育的教學(xué)效率，幫助學(xué)生在“體力活動(dòng)”中更全面地接受地理知識(shí)。

以八年級(jí)下冊(cè)《“白山黑水”——東北三省》和《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》兩大章節(jié)的相關(guān)教學(xué)為例，教師可利用多媒體技術(shù)、教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)展示，幫助學(xué)生更為全面地理解相關(guān)教學(xué)知識(shí)。在學(xué)生掌握了不同的地貌特點(diǎn)、地理環(huán)境之后，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出新的思考問題：“如果你是一個(gè)農(nóng)民，針對(duì)不同的地理環(huán)境，你應(yīng)該如何開展農(nóng)業(yè)活動(dòng)？”學(xué)生會(huì)圍繞關(guān)鍵詞“農(nóng)耕”展開探究，結(jié)合農(nóng)作物、耕作要求、收獲周期等內(nèi)容進(jìn)行思考，并在明確梳理所學(xué)知識(shí)之后給出相關(guān)答案：在東北地區(qū)開展種植活動(dòng)，作物以玉米、小麥為主;黃土高原則更偏向于種植大豆、高粱等作物。因?yàn)檫@兩大地區(qū)的地理環(huán)境不同，日照時(shí)間、日照強(qiáng)度不同，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)所選擇的方案也不相同。在學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行精準(zhǔn)解答之后，教師可以提問的方式繼續(xù)深化勞動(dòng)教育：“如何提升農(nóng)業(yè)種植效率？”學(xué)生會(huì)結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)業(yè)活動(dòng)提出“機(jī)械化種植、縮小種植面積”等方案。在開放的教學(xué)材料的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，積極解答勞動(dòng)教育難題。

四、開展開放式探究，培養(yǎng)勞動(dòng)思維

勞動(dòng)教育的最終目的不僅僅在于幫助學(xué)生理解勞動(dòng)教學(xué)的重要性，更要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)思維，使其貫徹“勤儉節(jié)約”的發(fā)展思想，成為能力與素養(yǎng)全面過硬的新式人才。部分學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育活動(dòng)抱有較強(qiáng)的抵觸心理，參與意識(shí)較差，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容發(fā)起勞動(dòng)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)思維。

以七年級(jí)下冊(cè)《東南亞》的相關(guān)教學(xué)為例，在結(jié)束對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作之后，教師可針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出新的問題：“針對(duì)東南亞的地理特點(diǎn)，當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)方式可能有哪些形式？”結(jié)合當(dāng)?shù)刎S富的水文環(huán)境，學(xué)生會(huì)答出“捕魚業(yè)發(fā)達(dá)”;結(jié)合當(dāng)?shù)爻兄泄?yīng)的“泰國(guó)香米”，學(xué)生會(huì)答出“水稻種植比較出色”。此時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生已掌握的理論知識(shí)提出新的思考問題：“針對(duì)某一地區(qū)，在給出其地理?xiàng)l件之后，當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)可能會(huì)受到哪些因素的影響？”圍繞開放性較強(qiáng)的探究問題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自由思考，將抽象理論與實(shí)際生活相結(jié)合，逐步展現(xiàn)探究問題的現(xiàn)實(shí)意義。在相關(guān)問題中，學(xué)生不僅要思考當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，更要結(jié)合勞動(dòng)要求開展探究，如作物的生長(zhǎng)環(huán)境、當(dāng)?shù)氐慕灰谆顒?dòng)等，不斷提升自身的思維寬度，在已掌握的教學(xué)知識(shí)中培養(yǎng)勞動(dòng)思維。

總之，在初中地理教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入勞動(dòng)教育，教師應(yīng)將地理教學(xué)與勞動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來，依靠意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)建設(shè)要求向?qū)W生提出新的思考任務(wù)。勞動(dòng)教育所包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可從生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等多個(gè)角度入手，在幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的同時(shí)，加深其對(duì)勞動(dòng)教育的理解，為勞動(dòng)教育的穩(wěn)定開展提供教學(xué)支持。

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