翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用探討

顧俊

【摘?要】隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展以及新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，得到了不少教師的認(rèn)可和應(yīng)用。本文重點(diǎn)探討翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語(yǔ);有效應(yīng)用

一、前言

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，這一概念最早起源于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂借助“微課視屏”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色位置，顛覆了教師白天在課堂上講課、學(xué)生晚上在家完成家庭作業(yè)這一教學(xué)模式，對(duì)于課堂時(shí)間和安排進(jìn)行了重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，改變了教師處于教學(xué)中心的模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，符合當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般是在課后借助信息技術(shù)完成的，在課堂上則主要是與教師或同學(xué)開展交流討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在我國(guó)新課程改革不斷推進(jìn)的重要時(shí)期，符合教育改革發(fā)展的潮流，被越來(lái)越多的教育工作者所接受和應(yīng)用，豐富了教學(xué)手段[1]。與此同時(shí)，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)知識(shí)至關(guān)重要，學(xué)生不但要牢固記憶英語(yǔ)詞匯，掌握各種語(yǔ)法知識(shí)，而且要提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效提升教學(xué)效率，有利于保障和支持初中英語(yǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

第一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，充分利用多媒體信息技術(shù)，可提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該采取更加靈活和生動(dòng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一味地講授而較少與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的情況，使教與學(xué)相互促進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可提前將學(xué)生分成若干小組，向各個(gè)小組提出涉及詞匯、句式、主要內(nèi)容、情感表達(dá)和寫作特色等方面的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，然后再通過(guò)課堂上教師的答疑解惑以及課后的思考練習(xí)進(jìn)一步加深鞏固，提高學(xué)習(xí)效率[2]。教育信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力反復(fù)觀看教師上傳的教學(xué)視頻或課件，在觀看的過(guò)程中可以根據(jù)需要隨時(shí)暫停或倒放，方便自己做筆記或進(jìn)行深入理解。然后，在課堂上可就疑難問(wèn)題與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要給予個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

第二，突出學(xué)生的主體地位。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，其可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和能力掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏;教師從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)至“幕后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)節(jié)奏，更加重視學(xué)生的課前自學(xué)，將學(xué)生課前自學(xué)、師生課中互動(dòng)和學(xué)生課后總結(jié)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

（一）課堂教學(xué)前

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生需要提前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行了解和認(rèn)知，準(zhǔn)確把握自身在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色定位，明確在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義，以保證教學(xué)活動(dòng)有序開展及英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)高效完成。在制定課前導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，教師要根據(jù)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方式，按照教學(xué)大綱的要求和課堂教學(xué)反饋情況，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地為不同學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)需要的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生高效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)[3]。例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit?1《Where?did?you?go?on?vacation？》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞、時(shí)態(tài)，并能熟練應(yīng)用重要句型。此時(shí)，可利用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生呈現(xiàn)系列問(wèn)題，如“When?and?who?are?you?going?to?spend?your?holidays?with？”“What's?the?reason?why?you?like?holidays？”“Whats?your?greatest?feeling?in?traveling？”“Did?you?encounter?anything?interesting?during?your?vacation？”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)明確的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)和了解課文內(nèi)容，同時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠運(yùn)用和掌握“start/stop?doing?sth.”“buy?sth.for?sb.”“arrive?in+大地方/arrive?at+小地方”及“try?one's?best?to?do?sth.”等重點(diǎn)句型。這種教學(xué)方式，既能幫助學(xué)生有效掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和探究實(shí)踐能力。

（二）課堂教學(xué)中

只有學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要價(jià)值。教師要全面了解初中生的發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到處于青春期階段的初中生相比于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)能力已大大提升，而且思維更加活躍，自主性和能動(dòng)性更強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。教師可采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit?9《Have?you?ever?been?to?amuseum？》時(shí)，學(xué)生可圍繞導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)目標(biāo)分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)單詞和結(jié)構(gòu)句型，同時(shí)能夠使用“have/has?been/gone?to”與“have/has?been?in”句型熟練造句。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)推選小組代表的形式，讓各組代表向全體同學(xué)分享組內(nèi)的預(yù)習(xí)成果，并嘗試作為“主講人”，向同學(xué)們講授現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別和具體用法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的引導(dǎo)作用更加凸顯。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論或者在講臺(tái)上講課時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生真正掌握重難點(diǎn)知識(shí)[4]。

（三）課堂教學(xué)后

借助信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，還能有效激發(fā)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的積極性，既有利于知識(shí)鞏固，又能開闊視野。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜尋合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將其制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)云盤中，學(xué)生可利用課下時(shí)間下載觀看，以更好地復(fù)習(xí)所學(xué)的課堂內(nèi)容。同時(shí)，教師可在視頻中為學(xué)生補(bǔ)充和滲透關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言價(jià)值和社會(huì)文化背景的知識(shí)，使學(xué)生了解語(yǔ)言形成的歷史和文化背景，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。其次，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)反饋體系不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?？山柚鷰熒ピu(píng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等做出精準(zhǔn)、合理、客觀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋關(guān)于自主預(yù)習(xí)、教師能力以及知識(shí)接受等方面的信息，以幫助教師更好地完善教學(xué)活動(dòng)。最后，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究，加深對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，積累翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，目前還處在發(fā)展階段，教師可通過(guò)參加培訓(xùn)或研討會(huì)，在實(shí)踐中不斷推動(dòng)其創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

如上所述，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教育理念和教學(xué)方式都需隨著時(shí)代發(fā)展而不斷創(chuàng)新。英語(yǔ)學(xué)科作為一門重點(diǎn)學(xué)科，不僅影響著學(xué)生的升學(xué)考試，還影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握和鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)意義重大，教師要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)而努力。

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