踐行地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的一點思考

摘?要：地理核心素養(yǎng)的培育，已成為深化地理新課程改革的核心研究內(nèi)容之一。近些年來，有關(guān)核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究成果豐碩。但在平時的教學(xué)中還是受到了諸多因素的制約，比如常見的預(yù)設(shè)性評價就是一大干擾性因素。如何在符合標準化評價的前提下，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，提升地理核心素養(yǎng)，是值得深入思考的一個問題。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);預(yù)設(shè)性評價;解決問題的思考

有關(guān)地理核心素養(yǎng)范疇的論述不盡相同，但都指出核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)公民地理能力、方法和態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)、生活的需要，完備公民的基本素養(yǎng)。雖然共識已基本形成，但在教學(xué)中，還是碰到各種制約因素。

一、?地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

華東師范大學(xué)的鐘啟泉老先生曾明確指出：“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)和能力。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的?！?/p>

（一）能力的思考

這里的能力不能簡單地理解為解題能力，對于現(xiàn)代化的教育目標而言，應(yīng)試能力絕對不應(yīng)該是唯一能力。地理是一門實用性很強的學(xué)科，要教會學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，并且要把利用知識解決問題作為一種習(xí)慣來培養(yǎng)。

能利用所學(xué)的知識解釋一些地理現(xiàn)象。很多自然界中的趣事，都是可以用地理知識來解釋其中奧妙的。比如，炎熱的夏季經(jīng)常會碰到突然的暴雨，結(jié)合所學(xué)地理知識容易知道這是一個強對流的天氣。飽和、半飽和的空氣，在午后因為大量吸收地面輻射，氣溫急劇上升形成強對流天氣。學(xué)以致用，可以提高生活質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

能利用所學(xué)的知識解決一些實際問題。在社會生產(chǎn)和生活中，會碰到很多和地理有關(guān)的實際問題，大到怎樣合理地進行城市規(guī)劃，小到生活中的“風(fēng)水”。隨著城市化水平的快速推進，如何合理地進行城市規(guī)劃，已經(jīng)成為城市未來發(fā)展的重要影響因素。

（二）方法的思考

地理科學(xué)方法包含了科學(xué)研究的一般方法，諸如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但地理觀察、地理考察、地理調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等應(yīng)該是更有學(xué)科特色，也是更有利于地理問題解決的一些方法。

地理課程標準指出，學(xué)地理要學(xué)對學(xué)生終生有用的地理。中學(xué)所學(xué)的地理知識是有限的，應(yīng)該更多地教授學(xué)習(xí)地理的方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)習(xí)地理的方法也應(yīng)該是地理的核心素養(yǎng)。比如，在地理的學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要設(shè)置一些理想的環(huán)境，由簡入繁地去探究問題。

（三）情感態(tài)度、價值觀的思考

這里的態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處對地理這門學(xué)科的崇尚，是對地理學(xué)科所帶來對真理的認知快感。教師要培養(yǎng)的是，學(xué)生能主動地從地理的視角來分析、解決問題。

正確價值觀的培養(yǎng)，也是地理核心素養(yǎng)的重要組成。首先，學(xué)習(xí)地理本身就是對公民科學(xué)感知自然界能力的培養(yǎng)。通過地理課的學(xué)習(xí)，普及了公民的科學(xué)知識。其次，地理課堂的教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保、人地和諧觀念，也能幫助學(xué)生更好地理解習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”生態(tài)經(jīng)濟理念。

二、?培育核心素養(yǎng)過程中的困擾因素

隨著新課程改革的推進，地理核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)在地理教育工作者的心中扎根，大家也都在積極地探索更好、更有效的方法，但現(xiàn)實中我們卻碰到很多困惑。

（一）教學(xué)中的固有導(dǎo)向性

基于公平性和可操作性，我們現(xiàn)在的人才選拔主要還是依靠標準化的考試，每一個題都有一個“標準答案”。考生只能在這個“標準”內(nèi)答題，跨越雷池就會失分甚至不得分。

在某次省級優(yōu)質(zhì)課的比賽中，參賽老師在講到“地形因素”對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響時，設(shè)計了一個“陡坡開荒”的案例。課件制作精美，老師的導(dǎo)入也非常自然流暢。這個案例要研究的問題是，陡坡開荒有什么危害？但接下來的“戲”并沒有按老師預(yù)設(shè)的那樣演，同學(xué)們給出了五花八門的答案。諸如，向陽的斜坡導(dǎo)致土壤中的水分容易散失，易干旱;耕種的難度大;不易收割;不易施肥、噴灑農(nóng)藥;耕種的成本上升等等?？梢哉f學(xué)生的思維發(fā)散度非常好，教師如果能積極地引導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維是很有幫助的。而這也正是地理核心素養(yǎng)中地理能力的培養(yǎng)，但如果老師這樣做就會把學(xué)生帶離標準答案—“導(dǎo)致水土流失”。標準答案扼殺了孩子們思維的發(fā)展和研究問題的興趣。他們會漸漸地領(lǐng)悟到，學(xué)生的探究只能順著老師或者說是“標準答案”的方向，這樣的“探究”還不如坐等老師的課堂筆記。

（二）缺乏地理問題研究方法的教學(xué)

初一下學(xué)期，學(xué)生先后學(xué)習(xí)了亞洲概況、日本、印度和東南亞四個課題。教學(xué)還沒有擺脫大而全的思維方式，從自然地理的角度來思考，三個區(qū)域差異不太大;從人文地理角度考慮，印度和東南亞都屬于發(fā)展中國家。教學(xué)內(nèi)容選擇的重復(fù)度較大，這也導(dǎo)致教師不能教授給學(xué)生一個完整的研究區(qū)域地理的過程、方法，更多的注意力放到了瑣碎知識點的記憶上來了。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也局限在知識點的記憶上了。

這種預(yù)設(shè)性的評價標準帶偏了地理學(xué)習(xí)的方向。

（三）典型性案例在應(yīng)用中出現(xiàn)預(yù)設(shè)導(dǎo)向性錯誤

中學(xué)地理教材提到的典型案例很多，比如魯爾區(qū)、田納西河的治理、山西能源基地建設(shè)等等都是很好的案例。教師在教學(xué)中會對一些區(qū)域發(fā)展中面臨的問題、整治措施進行歸納，學(xué)生會把它們當(dāng)成答題的法寶，不加思考什么題都往上套。這種做法在考試中往往能奏效，但這就偏離了地理核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生獨立分析、思考問題的能力也得不到提高。

三、?困境中的一點轉(zhuǎn)變

（一）對轉(zhuǎn)變評價方式的思考

考試在未來很長一段時間都還會是教育的“指揮棒”。考試本身沒有錯，它確實是選拔人才的好辦法?？荚囈策€將是評價教學(xué)的主要途徑，但命題人可以做一些有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的引導(dǎo)。

比如2019年上海地理學(xué)測，22題的第4小題是分析“提高天然氣比重，降低煤炭使用比重”對環(huán)境的積極作用。答案是“相對于煤炭，天然氣是較為清潔的能源，提高天然氣比重，意義重大?？梢詼p少有害物質(zhì)排放，改善大氣環(huán)境質(zhì)量;降低南方酸雨和北方霧霾發(fā)生頻率;減少固體廢棄物的排放;減輕黃土高原、西北地區(qū)煤炭開采所產(chǎn)生的水土流失、土地荒漠化等生態(tài)環(huán)境問題;減緩溫室效應(yīng)，有利于節(jié)能減排?！边@道題答案不僅分析了使用天然氣有利于環(huán)境保護，還從減少煤炭開采有利于黃土高原和西北地區(qū)生態(tài)保護的角度進行了拓展。增加了得分的點，也更有利于考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）對轉(zhuǎn)變課堂評價模式的思考

開放性的課堂更有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，課堂應(yīng)該允許學(xué)生表達自己對問題的認知和思考。不能讓學(xué)生看到水土流失就說“植樹造林”，看到人口多就說“計劃生育”“控制人口增長。”課堂教學(xué)也應(yīng)該是師生間的平等溝通，地理教師的課堂不應(yīng)該所有的問題都預(yù)設(shè)標準答案，尤其是主觀性較強的人文地理問題。鼓勵學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)暢談自己的見解，老師做必要的引導(dǎo)和歸納。

比如，在講到印度的人口問題時，課本有個活動設(shè)計：分析印度人口眾多的優(yōu)勢和劣勢。依據(jù)課本提供的材料給出的答案只能是，優(yōu)勢：1.?勞動力豐富，價格低廉;2.?消費市場廣闊。劣勢：

1.?人均耕地少，糧食供應(yīng)不足;2.?人均國內(nèi)生產(chǎn)總值低。教師在指導(dǎo)這個活動開展的時候，如果給學(xué)生更多的思考空間，就會出現(xiàn)五花八門的答案。學(xué)生會說這樣一些他們獨立思考出來的答案，例如：1.?人口多，戰(zhàn)爭時容易征兵;2.?家里子女多，贍養(yǎng)老人的負擔(dān)減輕;3.?家里孩子多，父母給的零花錢少;4.?班級同學(xué)多，老師對我的關(guān)注度降低等等不一一枚舉。教師若能在此時給予肯定，并用地理的語言將學(xué)生的答案進行整理，就會將學(xué)生對人口問題的認識帶到一個更高的程度。

（三）對轉(zhuǎn)變教學(xué)形式的思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要就是老師結(jié)合課本講知識，復(fù)習(xí)歸納知識點，學(xué)生理解記憶知識點，結(jié)合知識點練習(xí)，對照參考答案給學(xué)生是與否的評價。也許，對于復(fù)習(xí)迎考來說這是高效的做法。但對于提高學(xué)生核心素養(yǎng)來說，這是扼殺的學(xué)生的思維。基礎(chǔ)年級的課堂教學(xué)形式可以嘗試多樣化。

比如，可以做一個主題為“電動汽車真的環(huán)保嗎”的辯論賽。支持的一方會認為：1.?電動汽車無尾氣排放，可以減少城市空氣中的懸浮顆粒;2.?電動汽車的發(fā)動機聲音小，會降低城市的噪聲等等。反方會認為：1.?電動汽車所利用的電能從源頭來看并不一定是清潔能源，比如煤炭發(fā)電，煤炭燃燒會產(chǎn)生大量污染，而且能源在多次轉(zhuǎn)化過程中損耗也極大;2.?通過大氣環(huán)流，其他地區(qū)因燃煤而產(chǎn)生的污染一樣會到達城市的上空。3.?電動汽車的廢舊電瓶處理難度也很大。學(xué)生在準備和辯論的時候都需要把所學(xué)到的地理知識和其他相關(guān)知識在頭腦中構(gòu)建出其體系，以此來支撐其觀點。辯論的碰撞中，還能促使學(xué)生能力、方法的全面提升。

（四）利用好鄉(xiāng)土地理

鄉(xiāng)土地理的教學(xué)有廣闊的空間和海量的素材，也是最不容易被預(yù)設(shè)性評價所局限的。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)可以是一次野外的探險，也可以是一次小規(guī)模的社會調(diào)查，也可以是一次地理實驗，總之身邊的地理現(xiàn)象、地理事物都可以跟我們課本的知識聯(lián)系起來加以研究，且不拘形式，更無標準的束縛。在學(xué)習(xí)中更好地了解生活，在生活中體驗知識的魅力，完善公民的地理核心素養(yǎng)。

比如，在講到觀光農(nóng)業(yè)的時候，即使農(nóng)村學(xué)生也很難理解這樣農(nóng)業(yè)類型。而城市郊區(qū)的觀光農(nóng)業(yè)早以興起多年，可以鼓勵學(xué)生前往參觀。常見的水果采摘就是一個很好的項目，深處其中就能很好地理解課本上所講的各種區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)的影響。

培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民，能讓勞動者更好地適應(yīng)未來國家建設(shè)的需要，能促進國家更健康、更科學(xué)地發(fā)展。作為地理教育工作者還需要更多的探討，更積極地讓地理教學(xué)為國家人才的培養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015（4）：7.

[2]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J].課程·教材·教法，2004（12）：64-67.

[3]丁波.核心素養(yǎng)視閾下的“聯(lián)系”教學(xué)芻議[J].地理教育，2020（4）：8-10.

作者簡介：桂小飛，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市梅嶺中學(xué)。