計(jì)算思維視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略思考

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)信息技術(shù)課程要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。依據(jù)此要求，文章簡(jiǎn)要分析了計(jì)算思維的含義、特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上就計(jì)算思維視域下如何開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)的分析論述。希望為相關(guān)工作的開(kāi)展帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;小學(xué)信息技術(shù)課程;小學(xué)策略

一、?引言

計(jì)算思維是基于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)理念對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)并求解的思維性活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，是目前國(guó)際計(jì)算教育界重視的話題之一。然而，在我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課堂中，對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)還不夠充分。

二、?計(jì)算思維視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)計(jì)算?；诖艘螅陂_(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要能立足學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)等整合教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展。但在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師在教學(xué)過(guò)程中比較注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，且主要的培養(yǎng)方法是模仿、練習(xí)。這樣的教學(xué)方式雖有一定的可取性，但是也存在很多弊端。如學(xué)生在模仿時(shí)，多是機(jī)械重復(fù)一些動(dòng)作，機(jī)械記憶一些操作步驟與技巧，缺乏自主思考，因而不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而小學(xué)生正處在思維智力發(fā)展的重要階段。相關(guān)研究表明，小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維階段，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始由形象思維向抽象思維過(guò)渡。因此在這一階段如果不注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展也將受到阻礙。因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須將思維意識(shí)貫穿教學(xué)的始終，教師要采取量一系列措施激發(fā)、帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，形成靈活的思維能力。

三、?計(jì)算思維視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，注重計(jì)算思維培養(yǎng)

在課程改革不斷深入的新背景下，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維已是小學(xué)信息技術(shù)課程的一大目標(biāo)。在小學(xué)的信息技術(shù)課程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的模塊是Scrath與App?Inventor。這兩大模塊可在一定程度上測(cè)試學(xué)生的計(jì)算能力，為學(xué)生計(jì)算思維的形成與發(fā)展提供幫助。但是在新時(shí)期背景下，僅利用Scrath還遠(yuǎn)不足以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的目標(biāo)，教師還需根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合具體學(xué)情不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，靈活采用各類(lèi)措施手段為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的計(jì)算思維在潛移默化中得到培養(yǎng)與提升。具體如，“抽象與自動(dòng)化”是計(jì)算機(jī)思維的核心。為在教學(xué)過(guò)程中全面落實(shí)這一內(nèi)容，讓學(xué)生的抽象思維、計(jì)算機(jī)思維得到培養(yǎng)與鍛煉，教師就需對(duì)以往的教學(xué)模式、教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。如教師可將“支架教學(xué)”理念運(yùn)用于這部分的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到困難，教師不急于給學(xué)生提供答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，將掌握的知識(shí)進(jìn)行衍生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)概念聯(lián)想起與之相關(guān)的多個(gè)概念，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，搭建支架，最終找到線索，找到答案。

（二）營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

相關(guān)研究表明，環(huán)境、氛圍是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素。良好的環(huán)境與氛圍有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思維發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教師要能靈活整合各類(lèi)教學(xué)資源，合理利用各類(lèi)教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造出良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有興趣、有膽量、有信心進(jìn)行思考、探究與計(jì)算，從而讓學(xué)生的計(jì)算思維在潛移默化中得到培養(yǎng)與鍛煉。具體如，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于給學(xué)生設(shè)疑，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生借助教材以及其他資料自主探究。教師也可將與計(jì)算思維有關(guān)的問(wèn)題融入一定的情境或是案例中，利用這類(lèi)方式激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展。

此外，要想促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教師需與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生多交流、多溝通，并身體力行，為學(xué)生做好示范。如在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)自己的探究精神、問(wèn)題意識(shí)以及思考習(xí)慣從而給予學(xué)生好的熏陶與教育，讓學(xué)生也形成良好的思考習(xí)慣，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)設(shè)疑，深入探究，不斷促進(jìn)自身計(jì)算思維的形成與發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善。且結(jié)合以往工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在教師的長(zhǎng)篇大論下，部分小學(xué)生表面上在認(rèn)真聽(tīng)講，實(shí)際上心思已經(jīng)飄向操場(chǎng)或其他地方。因此傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式不是十分適用于信息技術(shù)教學(xué)，不利于學(xué)生計(jì)算思維的形成與提升。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)能根據(jù)實(shí)際學(xué)情，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新。以新的方法指導(dǎo)校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，形成正確的計(jì)算思維。具體如，在日常教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成與提升。除此之外，教師也可將教學(xué)內(nèi)容與游戲有機(jī)結(jié)合，利用數(shù)字游戲引導(dǎo)學(xué)身更深入、全面地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的形成的發(fā)展。

如在進(jìn)行“算法與程序設(shè)計(jì)”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容還不夠熟悉，對(duì)很多抽象的概念無(wú)法理解，因此教師要盡可能采用便于學(xué)生理解的案例、話語(yǔ)以及方式進(jìn)行教學(xué)。教師可設(shè)計(jì)“猜數(shù)字”的課堂游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、計(jì)算思維提升。在教學(xué)時(shí)，教師可將猜數(shù)字游戲與信息技術(shù)課程中的二分查找理念有機(jī)結(jié)合，融信息技術(shù)知識(shí)于游戲中，利用游戲加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解與記憶，讓學(xué)生的計(jì)算思維得到系統(tǒng)的鍛煉。如在教學(xué)時(shí)，教師首先從1～100中選出某個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生猜，在履猜不中的情況下，教師允許學(xué)生向自己提問(wèn)有利于答案浮現(xiàn)的問(wèn)題，教師向?qū)W生解答并給出學(xué)生一些提示。在游戲剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)范圍會(huì)普遍較為寬泛，如很多學(xué)生都會(huì)提出“這個(gè)數(shù)字大于50嗎？”這類(lèi)問(wèn)題，但隨著游戲的進(jìn)行，隨著學(xué)生的不斷分析與層層篩選，學(xué)生的提問(wèn)將更加精準(zhǔn)，所提問(wèn)題也更接近于答案。

實(shí)踐證明，與口頭講解等教學(xué)方法先比，這類(lèi)教學(xué)方法更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生計(jì)算思維，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)與鍛煉。如在上述的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的回答與提示信息充分運(yùn)用自己的大腦進(jìn)行思考，猜測(cè)。在猜測(cè)、篩選過(guò)程中，學(xué)生的推斷能力、概括能力、提煉能力以及計(jì)算能力都將得到有效鍛煉，學(xué)生的計(jì)算思維會(huì)得到更好的發(fā)展。

（四）拓展課外教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

要想培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，教師需結(jié)合有效教學(xué)資源積極拓展課外教學(xué)途徑，豐富學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展提供更好的環(huán)境。當(dāng)前，小學(xué)雖開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，且小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)較之以往取得了一定的發(fā)展與進(jìn)步，課程體系不斷完善，教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量有所提高。但一周內(nèi)的信息技術(shù)課程仍相對(duì)較少，并且在信息技術(shù)課堂中，很多教師會(huì)將主要時(shí)間與精力放在對(duì)教材知識(shí)的講解上，對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)則不是十分重視?；诖?，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求多種教學(xué)途徑，在充分利用課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)拓展課外平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間，豐富自身計(jì)算機(jī)計(jì)算能力。教師也可積極鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)新的方式鍛煉信息技術(shù)技能，讓學(xué)生在多種多樣的信息技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)上展示自己，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展計(jì)算思維。

四、?計(jì)算思維視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的具體案例分析

在閩教版小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)教材中，Scrath是比較重要的一部分內(nèi)容。在這一模塊中，圖形化的編程模式增加，語(yǔ)句輸入減少，學(xué)生開(kāi)始接觸到程序建模相關(guān)知識(shí)。那么在思維視域下，該如何開(kāi)展這部分的教學(xué)呢？這里認(rèn)為是教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住契機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。

前文已經(jīng)提及，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平已經(jīng)有了一定提升，抽象思維也開(kāi)始發(fā)展。但盡管如此，學(xué)生的總結(jié)、歸納、概括能力還是較弱，很多學(xué)生也缺少總結(jié)概括的習(xí)慣。基于此，在日常教學(xué)中，教師就需要通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成這一思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在進(jìn)行Scrath板塊第三課《火柴人跳舞》的教學(xué)時(shí)，教師就可嘗試采用以下教學(xué)策略：

按照以往的教學(xué)思路，在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)一般都是教師給學(xué)生進(jìn)行講解示范，然后學(xué)生自己按照要求給角色繪制出不同造型，并利用腳本的下一個(gè)造型讓角色動(dòng)起來(lái)。并且很多教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生不要直接在背景舞臺(tái)上畫(huà)出角色。這是為了能讓學(xué)生規(guī)范操作，同時(shí)也為后續(xù)的講解提供便利。但是對(duì)這一教學(xué)過(guò)程做適當(dāng)?shù)母淖儎?chuàng)新，讓學(xué)生嘗試將新建角色直接畫(huà)到舞臺(tái)上會(huì)怎樣呢？在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)將新建角色直接畫(huà)到舞臺(tái)上時(shí)，那么腳本就是“切換下一個(gè)背景”，在點(diǎn)擊“綠旗”后，火柴人也會(huì)跟著運(yùn)動(dòng)起來(lái)。而這一變化又會(huì)直接引發(fā)學(xué)生思維的變化。這是因?yàn)?，在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是跟著教師的流程構(gòu)建程序，因此在操作過(guò)程中從沒(méi)有主動(dòng)思考過(guò)舞臺(tái)與角色的關(guān)系，沒(méi)有深入探究?jī)烧叩漠愅?，很多學(xué)生將兩者的概念混淆，這就導(dǎo)致學(xué)生在自主創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。但是在對(duì)教學(xué)過(guò)程做出適當(dāng)?shù)母淖兒?，學(xué)生就需要充分思考與理解角色與舞臺(tái)的關(guān)系。也就是說(shuō)在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師給了學(xué)生更多的思考的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生不僅需要理解什么是角色，什么是舞臺(tái)，還需要思考舞臺(tái)與角色之間存有哪種關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，并嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言總結(jié)歸納。當(dāng)學(xué)生的思想具有一定的形狀后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，告訴學(xué)生，舞臺(tái)也可以看做角色，不過(guò)這個(gè)角色通常是靜止不動(dòng)的，不需要設(shè)置它的動(dòng)作。一般情況下，我們需要將不參與運(yùn)動(dòng)的背景圖放在舞臺(tái)上，將參與運(yùn)動(dòng)的部分歸納為角色。在有了這樣的思維過(guò)程后，學(xué)生對(duì)于舞臺(tái)與角色的理解會(huì)更加深刻，同時(shí)也能更為準(zhǔn)確地掌握舞臺(tái)與角色的不同用法。

五、?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算思維是個(gè)體必須要具備的一項(xiàng)思維能力。在新課改背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程要能高度重視對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳文國(guó)，福建省三明市，福建省三明市建寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。