語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)策略運(yùn)用探究

摘?要：語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)要推行主導(dǎo)參與策略、合作學(xué)習(xí)策略、全員參與策略，在課前就做好準(zhǔn)備工作，確?；顒?dòng)的全面優(yōu)化，活動(dòng)后不斷強(qiáng)化鞏固，能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)。文章分析了語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)的價(jià)值，總結(jié)了小學(xué)英語角色扮演教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀，提出了現(xiàn)狀改變的策略以及小學(xué)英語角色扮演教學(xué)的策略運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語境理論;角色扮演;教學(xué)策略;運(yùn)用方法

語境理論是英國學(xué)者Firth提出的教育觀點(diǎn)，希望能夠形成對(duì)話主體、語言形式、語言環(huán)境等因素相互之間的關(guān)系，開創(chuàng)語言學(xué)習(xí)的新方式。語境理論下提出了角色扮演的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)提供新的教育教學(xué)思路，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、?語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)價(jià)值

（一）激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)能夠全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在這種角色扮演的過程中，學(xué)生會(huì)沉浸在語言環(huán)境之中，主動(dòng)開展相關(guān)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）提升口語表達(dá)能力

語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)必須借助對(duì)話活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)表演，所以在這個(gè)過程中小學(xué)生的口語表達(dá)能力將會(huì)得到飛速地發(fā)展。

（三）培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)需要小學(xué)生能夠擁有口語能力，閱讀理解能力和迅速的思維反應(yīng)能力，在這些綜合能力的發(fā)展下，小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)自然就得到了全面發(fā)展。

（四）利于學(xué)生主體回歸

語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體回歸，一直以來部分教師都無法轉(zhuǎn)變角色，總是覺得教師就要主導(dǎo)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，要講得透，講得深。其實(shí)，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而角色扮演給了學(xué)生更多的課堂空間和時(shí)間，讓學(xué)生真正地回歸到學(xué)習(xí)的主體地位上來。

二、?語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）師生認(rèn)可度高，但是使用頻率不高

角色扮演法作為一種新興的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的英語學(xué)科教學(xué)中，然而在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，師生認(rèn)可度高，但是使用頻率不高。

（二）角色扮演單一，師生沒有長期興趣

角色扮演教學(xué)方式存在很多形式，但是部分教師都覺得角色扮演就是將兩個(gè)人的對(duì)話教學(xué)轉(zhuǎn)變到講臺(tái)上，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作模擬而已，沒有什么特別之處。例如：“Module?1?Unit?2?we?bought?ice?creams”教學(xué)設(shè)計(jì)，如果教師設(shè)計(jì)的只有對(duì)話，那么最后的小組對(duì)話和展示中小組對(duì)話幾乎千篇一律沒有新意。教師應(yīng)該在對(duì)話訓(xùn)練前先給予提示明確要求讓學(xué)生做出生動(dòng)的對(duì)話來展示不同的風(fēng)采。這樣的心理影響下，部分教師和學(xué)生都對(duì)角色扮演活動(dòng)沒有長期的興趣，組織了一兩次活動(dòng)之后就被拋棄了。

（三）學(xué)生參與兩級(jí)，教師參與程度較低

角色扮演的活動(dòng)需要小學(xué)生擁有較高的口語表達(dá)能力，并且善于表演，能夠很快沉浸在語言環(huán)境之中。所以，角色扮演活動(dòng)就是少數(shù)優(yōu)等生的活動(dòng)，學(xué)生參與兩極分化，導(dǎo)致課堂效果不佳。另外，部分教師沒有參與到角色扮演的活動(dòng)之中，只是充當(dāng)旁觀者和評(píng)論者，降低了課堂實(shí)效。

三、?語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)現(xiàn)狀改變的策略

（一）主導(dǎo)參與策略——全面推行角色扮演教學(xué)

為了轉(zhuǎn)變“師生認(rèn)可度高，但是使用頻率不高”的問題，小學(xué)英語課堂要推行“主導(dǎo)參與策略”，確保全面推行角色扮演教學(xué)。首先，教師要明白角色扮演教學(xué)的優(yōu)勢所在，精心學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。其次，教師要了解班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演教學(xué)的設(shè)計(jì)，保證每一個(gè)學(xué)生都需要用耳朵聽、嘴巴說，積極主動(dòng)思考英語句子的具體表達(dá)內(nèi)容。另外，教師要與學(xué)生處在平等的地位上進(jìn)行合作探索，認(rèn)真鉆研教材，提出可以進(jìn)行角色扮演的方式方法，并且共同研究，將教材材料轉(zhuǎn)化為表演形式的課堂劇。

（二）合作學(xué)習(xí)策略——豐富角色扮演內(nèi)容形式

為了轉(zhuǎn)變“角色扮演單一，師生沒有長期興趣”的問題，小學(xué)英語課堂要推行“合作學(xué)習(xí)策略”，豐富角色扮演內(nèi)容形式。首先，教師要在組織內(nèi)容的時(shí)候進(jìn)行合作探索。師生共同學(xué)會(huì)解讀教材文本，重視從文本的角度進(jìn)行角色扮演內(nèi)容的設(shè)計(jì)，必要的時(shí)候可以聽取學(xué)生的建議，讓學(xué)生小組合作改編教材文本內(nèi)容。另外，教師要利用課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)豐富課外角色劇本的資源，形成課本劇拓展，組建課本劇社團(tuán)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片來設(shè)計(jì)角色扮演內(nèi)容，通過觀看英語動(dòng)畫片，然后請(qǐng)同學(xué)選擇其中的角色進(jìn)行模擬表演。例如：“Unit?1?Did?you?come?back?yesterday？”的教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容播放SB?Unit?1活動(dòng)的動(dòng)畫教學(xué)中，以往都是教師請(qǐng)學(xué)生看動(dòng)畫或聽錄音，理解語句大意，然后進(jìn)行全班跟讀、小組跟讀、個(gè)人跟讀，然后再由教師展示更多倫敦眼的圖片，幫助學(xué)生理解如何從倫敦眼上鳥瞰整個(gè)倫敦。角色扮演的教學(xué)模式則是可以讓學(xué)生觀看動(dòng)畫之后，小組合作討論，模仿動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演表演，在表演過程中就能夠全面理解語言意思了，之后再模擬導(dǎo)游員，來介紹倫敦。豐富角色扮演內(nèi)容形式能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、再現(xiàn)英語情景、提高學(xué)生的記憶能力等，接著結(jié)合實(shí)際，從模擬課本情景表演到模擬動(dòng)畫片情景表演，實(shí)現(xiàn)從易到難的轉(zhuǎn)變，全面提升教學(xué)實(shí)效性。

（三）全員參與策略——教師參與角色扮演活動(dòng)

為了轉(zhuǎn)變“學(xué)生參與兩級(jí)，教師參與程度較低”的問題，小學(xué)英語課堂上教師要推行“全員參與策略”，教師主動(dòng)參與角色扮演活動(dòng)。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在角色扮演活動(dòng)中學(xué)生的主體地位毋庸置疑，但教師也要積極參與其中，否則就會(huì)使得課堂教學(xué)變得空洞，學(xué)生的積極性也會(huì)降低。同時(shí)，小學(xué)生年齡小，在具體的活動(dòng)之中會(huì)有很多失誤，教師如果能夠參與其中就會(huì)起到重要的調(diào)節(jié)作用。例如：新外研版小學(xué)英語五年級(jí)上冊的“There?are?forty”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了“猜糖果”的數(shù)字復(fù)習(xí)游戲，教師組織了幾次游戲之后，就請(qǐng)同學(xué)們在小組內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話情境，讓學(xué)生將游戲融入交友環(huán)境之中。在這個(gè)過程中教師也要與小組成員討論，積極設(shè)計(jì)，同時(shí)在開展角色扮演的時(shí)候，教師主動(dòng)扮演“家長”，組織“公園”內(nèi)的小朋友來玩“猜糖果”的游戲，這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語數(shù)字，也完成了一些其他的基本對(duì)話口語形式。當(dāng)然，教師要注意，角色扮演中教師的參與不能成為教師的“獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生成為“主角”，而教師是“黃金配角”。課程改革下的小學(xué)英語角色扮演教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式，利用角色扮演活動(dòng)來豐富學(xué)習(xí)方法。

四、?語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)的策略運(yùn)用方法

（一）形成充分的課前準(zhǔn)備

語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)策略的運(yùn)用要在課前就做好準(zhǔn)備工作。

首先，加強(qiáng)教師對(duì)角色扮演的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移真實(shí)情境。

其次，師生共同研習(xí)劇本，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。角色扮演是以角色朗讀為基礎(chǔ)，又超越角色朗讀的一種集聽說演聲形于一體，具有廣闊的自由度和無限的想象空間、創(chuàng)造空間的一種學(xué)習(xí)方式。所以，師生要共同研究劇本的內(nèi)容，爭取將學(xué)習(xí)過的對(duì)話內(nèi)容都融入情境設(shè)計(jì)之中。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主分配角色，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在自主分配角色的時(shí)候要考慮到彼此的優(yōu)勢，同時(shí)也要考慮到怎樣更好地搭配，完成扮演活動(dòng)。在這樣的精心準(zhǔn)備下，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然就得到了提升。

（二）確?；顒?dòng)的全面優(yōu)化

語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)策略的運(yùn)用要確保優(yōu)化實(shí)施。首先，教師要善于利用簡單道具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生一般喜歡形象逼真，色彩鮮艷，畫面生動(dòng)的道具，所以教師要多利用這些道具來組織角色扮演活動(dòng)，可以制作頭飾，也可以利用鮮艷的紗巾來裝扮班級(jí)上的女孩子。其次，教師要巧妙設(shè)置教室活動(dòng)布局，擴(kuò)大互動(dòng)空間。在組織角色扮演活動(dòng)的時(shí)候，教師要挪出中間的四張桌子，讓學(xué)生有表演的空間。這樣能夠更好地讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)英語的用武之地，讓英語成為生活的好助手。另外，在組織角色表演活動(dòng)的時(shí)候，教師要重視滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化素質(zhì)。角色扮演不是口語活動(dòng)的地點(diǎn)轉(zhuǎn)變，教師要組織學(xué)生深入特定的語言環(huán)境之中，在這個(gè)環(huán)境之中培養(yǎng)學(xué)生的語言跨文化素質(zhì)。角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語思維能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠靈活運(yùn)用口語。

（三）活動(dòng)后不斷強(qiáng)化鞏固

語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)策略的運(yùn)用要在活動(dòng)后不斷強(qiáng)化鞏固。首先，教師要嚴(yán)格控制角色扮演教學(xué)方法的運(yùn)用頻率，保持學(xué)生的參與積極性。一般情況下每周舉行一次角色扮演活動(dòng)就可以了，這樣可以長期保持學(xué)生的積極參與感受。其次，教師要利用多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。具體做法要從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、表演者自評(píng)三個(gè)方面探究如何激發(fā)學(xué)生表演的積極性，使角色表演發(fā)揮其應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方向則是要重視對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一直以來，教師比較注重給學(xué)生灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和主動(dòng)性發(fā)展重視不足，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師如果多以鼓勵(lì)為主，多重視學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)，則是更有利于提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，教師要多進(jìn)行角色扮演教學(xué)的總結(jié)反思，間接促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。每次角色扮演活動(dòng)之中，教師不僅要參與其中，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情況的記錄，這樣能夠更好地在以后的教學(xué)活動(dòng)之中優(yōu)化設(shè)計(jì)，更深刻地讓學(xué)生強(qiáng)化角色扮演體驗(yàn)，促進(jìn)反思，積淀學(xué)生角色扮演的經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、?總結(jié)

綜上所述，語境理論下小學(xué)英語角色扮演教學(xué)要推行主導(dǎo)參與策略，合作學(xué)習(xí)策略，全員參與策略，在課前就做好準(zhǔn)備工作，確保活動(dòng)的全面優(yōu)化，活動(dòng)后不斷強(qiáng)化鞏固，能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)。

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作者簡介：劉學(xué)芬，四川省廣安市，四川省武勝縣華封小學(xué)校。