高中數(shù)學(xué)組織心理健康教育的有效方法探究

摘?要：數(shù)學(xué)課程一直都是作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的科目存在的，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須要時刻嚴(yán)陣以待，始終保持活躍的思維狀態(tài)才能真正有效內(nèi)化數(shù)學(xué)概念。但是，如果高中生缺乏良好的心理素質(zhì)，難以應(yīng)付節(jié)奏越來越快、難度越來越高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，那么必然會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，并不利于全面開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極組織心理健康教育活動，以便切實優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生自主探尋成長的意義，使其感悟生命、感謝成長。文章將從利用錯題資源進行抗挫教育、通過形成性評價實施賞識保護、通過人文溝通紓解心理壓力、通過持續(xù)陪伴消除心理問題四個角度來分析高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何滲透心理健康教育活動。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);心理健康教育;滲透策略

一、?引言

隨著“健康”一詞概念的實時更新，高中數(shù)學(xué)教師便要明確意識到，除了要關(guān)心學(xué)生的身體健康情況之外，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，避免學(xué)生承受過重的成長壓力而走上人生歧途。而且，高中生的心理素質(zhì)也影響著他們在高考中的具體應(yīng)試表現(xiàn)，只有抗壓能力較好、性格樂觀堅強的學(xué)生才能在高考中超常發(fā)揮。但是，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)并非一朝一夕便可完成的事情，所以當(dāng)學(xué)生進入高中學(xué)校之后，數(shù)學(xué)教師便要全面滲透心理健康教育教學(xué)活動，及時幫助學(xué)生紓解心理壓力，消除現(xiàn)有的心理問題，也要及時將可能對學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的各類因素排除在外，加強心理健康預(yù)防指導(dǎo)，以便更好地保護學(xué)生的身心健康，促使學(xué)生真正實現(xiàn)可持續(xù)成長。

二、?利用錯題資源進行抗挫教育

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生都會因為認(rèn)知不足產(chǎn)生相應(yīng)的錯題資源，即便是具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦且數(shù)學(xué)思維水平較高的學(xué)生，也難以完全規(guī)避數(shù)學(xué)錯題的出現(xiàn)。其中，有很多學(xué)生并不善于利用錯題資源進行學(xué)習(xí)反思，甚至認(rèn)為錯題便意味著自己的學(xué)習(xí)是失敗的、無效的，難以正視錯題資源，訂正錯題的態(tài)度不端正，甚至?xí)纱水a(chǎn)生煩躁、沮喪的情緒。尤其當(dāng)高中生在同一類習(xí)題中出錯時，便會備受打擊，難以及時振作起來。對此，高中數(shù)學(xué)教師便要利用錯題資源進行抗挫折教育，讓學(xué)生懂得“勝敗乃兵家常事”，最佳做法是迅速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，擯棄不良情緒，以刨根問底的精神去分析錯題成因、正確解法、規(guī)避錯誤的策略等，由此優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

就如在“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了豐富的數(shù)學(xué)作業(yè)，包括一些簡單的判斷題與選擇題，還有需要利用直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)知識進行幾何證明與數(shù)學(xué)計算的主觀題，目的是要及時改善學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生能夠真正取得學(xué)習(xí)進步。但是，即便高中生努力聽講、積極回答問題，卻依然存在一定的認(rèn)知盲區(qū)，而這就會直接反映在解題活動中，大多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了一定的錯題資源。對此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生反思了學(xué)習(xí)不足，使其積極分析了個人認(rèn)知不足。一開始，學(xué)生的情緒十分沮喪，為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)感到難過，表示自己認(rèn)為已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)知識，但是卻依然無法提高解題正確率，甚至自暴自棄，認(rèn)為自己并不適合學(xué)數(shù)學(xué)。面對學(xué)生的消極言行，筆者告訴學(xué)生每個人都有自己的智能優(yōu)勢與興趣特長，所以不必為一時的不足與失敗感到痛苦、憤懣，且暫時的學(xué)習(xí)失敗也并不意味著學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，而是表示學(xué)生尚未找到學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法，尚不熟悉數(shù)學(xué)知識的思維與解題特征。在筆者的鼓勵與引導(dǎo)下，本班學(xué)生的負(fù)面情緒稍稍紓解，而筆者就趁此教育學(xué)生，告訴學(xué)生每個人都會犯錯、都會失敗，任何人都必須要經(jīng)歷敲打才能成功，但是學(xué)生是否選擇堅持，才是決定成敗的關(guān)鍵因素，所以學(xué)生不可輕言放棄，而是應(yīng)該要以堅強的毅力去面對任何一次失敗，還要嘗試從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

三、?通過形成性評價實施賞識保護

形成性評價是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來發(fā)現(xiàn)問題所展開的教學(xué)評價，是實時的、生成性的，能夠及時總結(jié)出教學(xué)問題。在過去，高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價始終是圍繞數(shù)學(xué)考試成績展開的，關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。但是，并非所有的學(xué)生都能取得理想成績，且每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都會有所起伏。因此，如果過于重視考試評價結(jié)果，那么則根本無法有效保護學(xué)生的心理健康。對此，高中數(shù)學(xué)教師要嘗試?yán)眯纬尚栽u價來幫助學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益，及時肯定學(xué)生的成功學(xué)習(xí)行為，由此則可優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，及時保護學(xué)生的心理素質(zhì)，使其真正變得自信、樂觀與堅強。

就如在“直線的交點坐標(biāo)與距離公式”一課教學(xué)中，為了切實突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，筆者在數(shù)學(xué)課上組織了一次“小講師”教學(xué)活動，即高中生要獨立閱讀教材內(nèi)容，分析直線的交點坐標(biāo)與距離公式，然后在講臺上以“講師”的身份闡述簡單的數(shù)學(xué)概念。在此環(huán)節(jié)，本班學(xué)生的話語權(quán)是平等的、自主的，每個學(xué)生都可及時闡述個人觀點，也可自主反駁其他同學(xué)所提出的學(xué)習(xí)觀點。如此，則可促使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思維碰撞，可使其更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。在此過程中，筆者會認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，且會用手機拍攝十分精彩的學(xué)生辯論活動。待“小講師”教學(xué)活動結(jié)束之后，筆者就會將這一視頻資料投影到大屏幕中，由此引導(dǎo)學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)行為，使其積極進行數(shù)學(xué)探究。由此，筆者便會及時賞識學(xué)生，肯定學(xué)生的創(chuàng)新性見解，明確指出學(xué)生所提出的有效觀點，利用這一學(xué)習(xí)成果告訴學(xué)生他們已經(jīng)形成了一定的數(shù)學(xué)探究能力，能夠獨立完成簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，且能通過平等討論產(chǎn)生創(chuàng)新思維。在筆者的賞識與肯定下，本班學(xué)生感到十分開心、亢奮，臉上都流露出笑容。對此，筆者就鼓勵本班學(xué)生繼續(xù)以主人翁姿態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，希望學(xué)生可以切實積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過形成性教學(xué)評價，本班學(xué)生也產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，部分學(xué)生也主動表示自己會繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也會利用有效機會去展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)智慧。

四、?通過人文溝通紓解心理壓力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，有的學(xué)生單純是因為自己沒有按照個人設(shè)想取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果;有的學(xué)生則是因為客觀的生生差異，由于同伴過于優(yōu)秀所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力;還有的學(xué)生是因為教師、家長所施加的壓力而產(chǎn)生了一定的心理問題。然而，在過去，高中數(shù)學(xué)教師過于重視學(xué)生的考試結(jié)果而忽視了人文溝通，無形中讓學(xué)生產(chǎn)生了繁重的心理負(fù)擔(dān)，使其漸漸產(chǎn)生了不良情緒，無法及時優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。對此，高中數(shù)學(xué)教師便要堅持與學(xué)生和諧相處，多與學(xué)生進行人文溝通，幫助學(xué)生紓解心理壓力，讓學(xué)生能夠自主闡述成長困惑，通過緊密的師生互動去幫助學(xué)生解決成長問題，由此保護學(xué)生的身心健康。

在與學(xué)生相處的過程中，筆者經(jīng)常會與學(xué)生進行人文溝通，告訴學(xué)生要及時抒發(fā)自己的憤懣之情。比如，在一次期中考試過后，本班便有一個學(xué)生的成績下滑了一大截，而這就讓這個學(xué)生備受打擊，陷入負(fù)面情緒無法自拔。對此，筆者就及時與這個學(xué)生溝通，詢問學(xué)生是否身體不適，或者考試當(dāng)天情緒出現(xiàn)了問題。然而，這個學(xué)生卻通通否定了，還表示自己就是正?？荚?，也不知道為何成績會退步。于是，筆者就引導(dǎo)這個學(xué)生進行了試卷分析，使其自主訂正了數(shù)學(xué)作業(yè)。據(jù)此可發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生在解題時經(jīng)常出現(xiàn)思維卡頓的問題，而且難以獨立訂正試卷。這就證明這個學(xué)生并不是因為粗心、馬虎等因素而出現(xiàn)成績退步，而是根本沒有內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。對此，筆者就與學(xué)生一同回顧了周期性學(xué)習(xí)行為，這個學(xué)生也表示自己經(jīng)常會感到學(xué)習(xí)十分吃力，在課后需要花費大量時間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，勉強能夠應(yīng)付日常學(xué)科作業(yè)。對此，筆者就主動表示自己會負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟上教學(xué)進度，所以學(xué)生腰放寬心，不必因為一次考試成績不理想而失去信心。然后，筆者就按照約定輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，還告訴學(xué)生一定要不懂就問，及時內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，不可過度逞強，以免在此承受受挫打擊。

五、?通過持續(xù)陪伴消除心理問題

在過去的“應(yīng)試教育”體制下，高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系比較僵硬，彼此并不了解，隔閡很深，所以師生雙方的溝通停留在數(shù)學(xué)知識教學(xué)層面，也因此使得教師只能短暫地陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，并不能真正成為學(xué)生的成長導(dǎo)師。但是，對于高中生來說，必要的人文關(guān)懷與無私陪伴則更為重要，會使其消除冷漠、抵觸的情緒，更易于引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情緒，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對此，高中數(shù)學(xué)教師便要堅持長期陪伴學(xué)生，通過和諧的師生互動及時消除學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生在愛與關(guān)懷中成長起來。

在滲透心理健康教育活動時，筆者會給學(xué)生留出足夠的思考、冷靜時間，但是也會始終陪伴學(xué)生，讓學(xué)生能夠信任、依賴筆者，使其切實消除負(fù)面心理。比如，本班有一個學(xué)生一直都十分不自信，雖然自進入高中學(xué)校之后，便在數(shù)學(xué)考試中取得了一次次優(yōu)異成績，但是這個學(xué)生卻總是表示之前自己從來沒有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域展現(xiàn)出智能優(yōu)勢，擔(dān)心在某個時機下會“打回原形”，并不能一直取得成功，由此變得患得患失。對此，筆者就會長期陪伴學(xué)生、安撫學(xué)生，還會不動聲色地讓這個學(xué)生輔導(dǎo)其他同學(xué)寫作業(yè)、學(xué)數(shù)學(xué)，同時會肯定學(xué)生，反復(fù)肯定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也由此希望學(xué)生能夠及時形成學(xué)習(xí)自信。通過長期的陪伴與多次賞識，這個學(xué)生漸漸變得自信、樂觀起來，而筆者也由此告訴學(xué)生，要懂得肯定自己、賞識自己，不必妄自菲薄，因為優(yōu)異的數(shù)學(xué)考試成績便是對學(xué)生最好的證明。當(dāng)然，為了避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的不良情緒，筆者也會適當(dāng)敲打?qū)W生，讓學(xué)生反思現(xiàn)有不足。

六、?結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中全面滲透心理健康教育必然會成為未來數(shù)學(xué)教育的主流發(fā)展趨勢，也是優(yōu)化學(xué)科育人效果的基本任務(wù)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要客觀分析學(xué)生的成長問題，把握學(xué)生的心理訴求，讓學(xué)生以平常心去看待成長道路上的成敗與得失，使其懂得自我肯定、自我鼓勵，通過豐富的人文溝通與和諧陪伴去強化學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

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作者簡介：王裕強，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學(xué)。