初中語(yǔ)文閱讀審美教育進(jìn)階措施探究

摘?要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美教育能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生獲得健康的審美情趣、崇高優(yōu)美的情感，幫助學(xué)生形成正確的審美觀和人生觀。文章深入分析當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀審美教育中存在的現(xiàn)狀及不足，結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀審美教育的特點(diǎn)，探討初中語(yǔ)文閱讀審美教育的進(jìn)階措施和策略，挖掘初中語(yǔ)文教材中一切美的因素，創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;審美教育;進(jìn)階措施

一、?引言

“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！背踔姓Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是多層次、多結(jié)構(gòu)、多要素的審美系統(tǒng)，是人文沉淀和美的升華，反映不同的審美情趣和理念，有極其豐厚和深刻的美學(xué)內(nèi)容，要挖掘初中語(yǔ)文閱讀中的美學(xué)元素，注重學(xué)生個(gè)體的心靈感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與性的初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，感知美、鑒賞美和創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和情趣。

二、?初中語(yǔ)文閱讀審美教育中存在的問題剖析

（一）認(rèn)知存在偏頗

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有諸多的審美因素，然而因?qū)徝澜逃虝r(shí)間內(nèi)難以發(fā)覺，呈現(xiàn)出相對(duì)隱性的教育效果，在長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育影響下，初中語(yǔ)文閱讀的審美教育認(rèn)知難免存在偏頗，無(wú)法全面深入地落實(shí)審美教育，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)于自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的美感因素缺乏深入的研究和探討，教師大多將精力放在知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)方面，割裂了情感、趣味與知識(shí)之間的關(guān)系，忽略學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）存在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)盲目的狀態(tài)

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀審美教育的理論和實(shí)踐尚未健全，審美教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)尚處于一種自發(fā)、盲目、隨意的狀態(tài)，表面看似學(xué)生的想象力得到了鍛煉，實(shí)則卻什么也沒有學(xué)會(huì)，僅僅是在體驗(yàn)中感受體驗(yàn)，沒有充實(shí)和豐富學(xué)生的獨(dú)立自主審美判斷。同時(shí)，教師大多按照既定的教學(xué)流程進(jìn)行操作，著重對(duì)字詞句段篇的精細(xì)講解，將文質(zhì)兼美的文章拆解得支離破碎，忽略了課文中內(nèi)蘊(yùn)的審美意蘊(yùn)。

（三）缺乏培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)方法

教師受到應(yīng)試教育的影響，將升學(xué)率作為衡量教師能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就使教師將語(yǔ)文閱讀視為一種功利性的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，對(duì)審美教育一知半解，缺乏培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法，沒有進(jìn)行合理的審美傳授和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力較為薄弱。

（四）缺乏完善的審美教育評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀審美教育的評(píng)價(jià)尚未引起足夠重視，沒有具體的場(chǎng)景和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也難以進(jìn)行量化考試考核，只能和閱讀評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，關(guān)注學(xué)生閱讀過程的感受、體驗(yàn)和理解，缺乏具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀審美教育評(píng)價(jià)體系不夠完善。

三、?初中語(yǔ)文閱讀審美教育的進(jìn)階措施分析

（一）創(chuàng)設(shè)審美情境

審美情境的創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)審美意境，引導(dǎo)學(xué)生的審美心理，激發(fā)學(xué)生的審美欲望和情感共鳴，在多樣化的審美情境中獲得聰慧的悟性、豐富的情感、敏銳的直覺，產(chǎn)生浮想聯(lián)翩、激情澎湃、神思飛飏的體驗(yàn)。

1.?通過語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)審美情境

美的語(yǔ)言有益于體會(huì)美的事物。閱讀可以讓學(xué)生獲得美的熏陶和感染，通過閱讀使無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，使靜止的感情活化為真情實(shí)感，引領(lǐng)學(xué)生融入課文的情境之中。如閱讀可以讓學(xué)生快速進(jìn)入特定的小說(shuō)藝術(shù)境界之中，感受《最后一課》深沉凝重的氛圍，把握《我的叔叔于勒》中人物的個(gè)性及微妙的心理。在運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)審美情境的教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)略而清晰、含蓄而深遠(yuǎn)，產(chǎn)生“言近而旨遠(yuǎn)”的意境，讓學(xué)生感受到生動(dòng)活潑、妙趣橫生的語(yǔ)言魅力，觸動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。在進(jìn)行初中語(yǔ)文《春》一課教學(xué)之中，可以采用古今中外吟詠春的詩(shī)文進(jìn)行開篇，通過抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言將學(xué)生引入到“亂花漸欲迷人眼”的春季，激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生陶醉在濃郁的教學(xué)情境之中，享受無(wú)與倫比的審美樂趣。在閱讀初中語(yǔ)文《白楊禮贊》一文中，要善于運(yùn)用藝術(shù)化的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)一切修辭手段，激活學(xué)生既有的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感知文本，進(jìn)入一種禮贊的氛圍和情境之中。

2.?通過多媒體創(chuàng)設(shè)審美情境

教師可以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入豐富直觀的多媒體，以此作為審美教育的“催化劑”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中之境，將此情此景轉(zhuǎn)化為我情我景，讓課堂中有情感的交融和互動(dòng)，在恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏、旋律下達(dá)到閱讀的最高境界——意境的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，熏陶學(xué)生的審美情感，幫助學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)和審美能力，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。以初中語(yǔ)文《春》一課為例，要借助多媒體創(chuàng)設(shè)審美情境，播放配樂朗讀，讓學(xué)生如臨其境，怡情悅性，陶醉于自然美景之中，產(chǎn)生表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的欲望。又如：在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《愛蓮說(shuō)》文本時(shí)，可以利用多媒體直觀展示蓮花的彩色圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生美的情感，增進(jìn)對(duì)文本的深入理解和體悟。

3.?強(qiáng)化環(huán)境氛圍

教師要在教學(xué)中營(yíng)造良好的環(huán)境，通過空間設(shè)計(jì)、材料配置、心理社會(huì)氣氛、人際關(guān)系等方式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的滲透影響，教師要展示出和藹可親、儀表端莊、循循善誘、諧趣生動(dòng)的姿態(tài)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和極具美感的環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生審美化的教育。

（二）把握審美元素，深化誦讀體驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行審美感知，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生初步的印象，學(xué)會(huì)欣賞、領(lǐng)略、品味，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力。

1.?把握審美元素

初中語(yǔ)文閱讀的審美教育傾向于審美的內(nèi)在傾向性，要求內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一，抓住一切美的元素去感受文本之美。第一，通過外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理體會(huì)人物的情操和人格之美，揭示人物性格、品質(zhì)和內(nèi)在思想情感的美。如：奉獻(xiàn)一生的鄧稼先、不屈不撓的貝多芬、剛正不阿的周亞夫等，通過閱讀感知這些人物身上的高尚情操和光輝人格，在美的感召下實(shí)現(xiàn)靈魂的凈化和美化。第二，挖掘初中語(yǔ)文閱讀文本中的人情之美，喚醒學(xué)生的情感記憶，撞開學(xué)生的心扉。如通過誦讀《散步》一文感受人的心靈，體會(huì)親情、人性、生命的愉悅而高尚的旅行，高唱真善美的頌歌;通過誦讀《珍珠鳥》體會(huì)人與自然之間的愛心，產(chǎn)生愉悅的情感享受;通過讀《春》《濟(jì)南的冬天》文本中體會(huì)自然之美，感知自然景物中溫暖明亮、巍峨澎湃、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，將作者健康的情趣、積極向上的精神意志相融合，深入感受到令人陶醉的強(qiáng)烈美感。第三，體會(huì)文章中的結(jié)構(gòu)之美，通過文章精巧的構(gòu)思，使學(xué)生體會(huì)峰回路轉(zhuǎn)、疊象橫生的美感，在精妙的文章結(jié)構(gòu)中感受主題情節(jié)的和諧之美、完形均衡之美、對(duì)稱錯(cuò)雜之美、跌宕有致之美。在閱讀《我的叔叔于勒》一文中，可以深入體會(huì)和感受環(huán)環(huán)相扣、天衣無(wú)縫的結(jié)構(gòu)之美;在閱讀《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，可以把握“變”的旋律把握全文的脈絡(luò)和主題;在閱讀《一棵小桃樹》一文時(shí)，可以抓住文本的雙線結(jié)構(gòu)。第四，通過文章情節(jié)的快慢詳略，傳遞出情感的波瀾起伏、語(yǔ)流的疏密濃淡、錯(cuò)落別致。以閱讀《安塞腰鼓》為例，要閱讀并感受文本中結(jié)構(gòu)整齊的排比句，注重句式的變化，感知文本的節(jié)奏之美，消除語(yǔ)言呆板枯澀的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn)的美質(zhì)。

2.?通過多樣化的朗讀體驗(yàn)美

要通過書面語(yǔ)言的有聲化朗讀產(chǎn)生移情的感覺，激發(fā)和喚起學(xué)生內(nèi)在的美感和視象，在朗誦的激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，將文本中的神情理趣通過曲折的聲調(diào)表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生獲得耳與心謀的深刻體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀、自讀、引讀、議讀，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味。以閱讀初中語(yǔ)文《核舟記》為例，要通過反復(fù)吟讀的方法，將學(xué)生引領(lǐng)一個(gè)新奇的珍品面前，展示部件的精細(xì)、機(jī)關(guān)的巧妙及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，通過導(dǎo)游手指足引次第而來(lái)，將學(xué)生引入童趣盎然的情境之中，初步揭示文本的美學(xué)意蘊(yùn)，開啟文本的美學(xué)價(jià)值。

（三）激活審美情感

通過初中語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)是非、善惡、美丑的審美鑒賞能力。

1.?融入情感

初中語(yǔ)文閱讀審美教育要激發(fā)學(xué)生的喜悅感、自由感、質(zhì)疑感、驚疑感，感知豐富多彩文本中內(nèi)蘊(yùn)的作者審美情感，引領(lǐng)學(xué)生全身心地體驗(yàn)文本的情感，達(dá)到情感的高峰體驗(yàn)，讓學(xué)生在精神上獲得一種審美滿足和精神上的升華，豐富學(xué)生的審美世界。以閱讀初中語(yǔ)文《金色花》一文為例，教師可以進(jìn)行語(yǔ)言的情感導(dǎo)入：“我們都沐浴在偉大的母愛之中，你想想自己在生活中對(duì)自己的母親有過哪些有趣而深情的互動(dòng)？”并讓學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的角色，將自己想象為文中的孩子，體會(huì)孩子對(duì)媽媽的愛，體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛。

2.?通過演讀體驗(yàn)觸發(fā)情感

教師可以讓學(xué)生在演讀體驗(yàn)中觸發(fā)內(nèi)心的情感之弦，《斑羚飛渡》描繪一群斑羚飛渡懸崖的場(chǎng)景，訴說(shuō)感人至深的悲壯故事，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生思考：假如自己是即將飛渡的老斑羚，此時(shí)此刻會(huì)想些什么呢？又會(huì)對(duì)年輕的班羚說(shuō)些什么呢？假設(shè)自己是鐮刀頭羊，成功指揮斑羚集體飛渡后孤零零地站在山峰上時(shí)，自己會(huì)想些什么？假設(shè)自己是狩獵隊(duì)的一員，見到如此震撼人心的場(chǎng)景會(huì)做何感想？

四、?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀審美教育能夠使學(xué)生領(lǐng)略客體之美，獲得精神上的愉悅和滿足感，通過引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)、揣摩文本，感知美、品味美、鑒賞美，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。

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作者簡(jiǎn)介：楊江，廣東省東莞市，東莞市石碣袁崇煥中學(xué)。