能力生成導向的虛擬現(xiàn)實(VR)應用型人才培養(yǎng)模式研究

王楠

摘要：文章圍繞寧波財經(jīng)學院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“能力生成導向的虛擬現(xiàn)實（VR）應用型人才培養(yǎng)”的思路與實施展開討論。專業(yè)結(jié)合虛擬現(xiàn)實（VR）行業(yè)的特殊性和人才需求特點，通過對應用型人才培養(yǎng)的思考，以及專業(yè)自身的條件，突出了能力生成的人才培養(yǎng)視角。本文認為，虛擬現(xiàn)實（VR）應用型人才培養(yǎng)應把“能力生成”本身也作為能力培養(yǎng)的目標之一，為學生今后應對就業(yè)提供更好的社會適應性。

關(guān)鍵詞：能力生成;虛擬現(xiàn)實（VR）;應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0122-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

概念上講，能力生成是一個過程性、動態(tài)的學生能力培養(yǎng)的模式，其核心落腳于能力的生成過程，而不在于能力的結(jié)果。此概念的觀點與邏輯：一是，注重學生專業(yè)能力的自我獲得的方法和路徑;二是，專業(yè)能力生成過程的有效性可以保障學生能力培養(yǎng)結(jié)果的預期性;三是，能力生成終極解決的是學生今后的社會職業(yè)適應能力，而不僅僅是專業(yè)技術(shù)能力。具體于寧波財經(jīng)學院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)而言，本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)定有獨立的虛擬現(xiàn)實（VR）方向模塊，專業(yè)特色整體定位為“VR+”，專業(yè)通過幾年建設(shè)與國內(nèi)VR企業(yè)共建了行業(yè)特色“VR學院”，打通了虛擬現(xiàn)實（VR）的產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)通道，為更好使學生適應社會，近年積極探索能力生成導向的虛擬現(xiàn)實（VR）應用型人才培養(yǎng)模式。

1 應用型人才培養(yǎng)認知

應用型人才的提出早在產(chǎn)業(yè)革命時期已有所涉及，只是那時更多的是“生產(chǎn)技能”“職業(yè)技術(shù)”等提法，但其運用“合作教育”對應用型人才培養(yǎng)模式的探索對當代還是有很大的借鑒價值。二十世紀初，美國俄亥俄州辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德首先提出了“合作教育”概念，在實踐過程中各國探索出了自身需求的發(fā)展模式。美國的合作教育通過設(shè)定“工作學期”，培養(yǎng)學生的工作經(jīng)歷;加拿大的合作教育以“滑鐵盧學院”為依托開設(shè)了“理工科教學計劃”;英國的合作教育則發(fā)明了“學習一實踐一再學習”的“三明治”模式;德國的合作教育特色就是實行“雙元制”等?？梢?，“合作教育”極大的推動力西方國家的工業(yè)化進程中對應用型人才的需求。

應用型人才的能力核心在于面對未知的實際問題，能夠自主進行解決，因此，學生“解決問題”的能力培養(yǎng)一直是各個應用型高校探討的焦點。在高等教育應用實踐能力培養(yǎng)方面較為成功應是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學從2000年發(fā)起“CDIO工程教育模式”，其“Conceive，Design，Implement，Operate”等理念，不是簡單的增加學生的“實踐”“動手”能力，而是從“產(chǎn)品”全社會周期人手設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)生態(tài)體系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考、動手、解決、驗證等關(guān)聯(lián)性的實踐能力。這一模式不但得到國際很多知名大學的積極參與，在我國也有很多學校進行著參考與改革，其中汕頭大學顧佩華教授帶領(lǐng)的團隊：“以培養(yǎng)個人能力（包括自學能力和創(chuàng)新能力）、團隊能力和系統(tǒng)的適應與調(diào)控能力為主要目標的EIP-CDIO工程教育理念，并根據(jù)自己的實際情況，提出以實踐性和探索性的設(shè)計項目為載體，以科學的課程安排（進度）促進能力培養(yǎng)，在教學的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教學模式、教學質(zhì)量評估監(jiān)督體系等諸方面，開展了全方位的教學改革與實踐?！盵1]。不難看出，顧佩華教授團隊在“CDIO”的基礎(chǔ)上更加突出“學生個體的自學能力和創(chuàng)新能力、團隊能力和系統(tǒng)的適應與調(diào)控能力”，這些是典型的能力內(nèi)生驅(qū)動的模式。

目前，虛擬現(xiàn)實（VR）被教育部確定為“新工科”，無疑對學生“學科交叉融合”知識和解決未來發(fā)展問題的能力要求更為凸顯。而聚焦在虛擬現(xiàn)實（VR）產(chǎn)品方面，虛擬現(xiàn)實（VR）產(chǎn)品帶給人們的不應僅是“身臨其境”的視聽感知，更應是一種“虛擬空間”的過程體驗。潘云鶴認為“數(shù)字創(chuàng)意需要三維驅(qū)動才能夠卓爾不群”，第一維科學技術(shù)，第二維文化藝術(shù)，第三維商業(yè)模式。虛擬現(xiàn)實（VR）的新興性決定了學生在學習和就業(yè)過程中會面臨新的技術(shù)、新的藝術(shù)表現(xiàn)形式、新的行業(yè)應用領(lǐng)域、新的用戶體驗等等問題。因此，對虛擬現(xiàn)實（VR）應用型人才的培養(yǎng)不能僅限于教授知識于技能，要更多關(guān)注學生的“能力生成”，這就需要在“學力分析”“課程結(jié)構(gòu)”“動態(tài)教學目標”等方面進行研究與實踐，其應用型人才培養(yǎng)模式應該是“CDIO”的升級版。

2 能力生成人才培養(yǎng)擬解決的關(guān)鍵問題

目前，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)（含虛擬現(xiàn)實）對應的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是我國十三五首次提出的國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，具有前沿性和跨行業(yè)性特點，這在《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（ 2006-2020）和工業(yè)和信息化部電子信息司指導組織編寫的《虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》中均有表述。從專業(yè)的角度看，數(shù)字媒體藝術(shù)（含虛擬現(xiàn)實）專業(yè)對應的行業(yè)特點主要體現(xiàn)在：一是，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新興性催生了出許多新興的業(yè)態(tài)（如VR、AR、3DMAPPING等），使得在人才培養(yǎng)的過程中涉及的知識、能力過多、過雜，不利于學生核心競爭力的形成;二是，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同時也改造著大量傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，再加上新形成的業(yè)態(tài)，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)又面臨著巨大的新型人才缺口;三是，行業(yè)能力標準沒有形成，行業(yè)技術(shù)迭代、更新較快，學會自我知識更新成為學生專業(yè)外的一項能力。而在人才需求量方面，根據(jù)職場社交平臺Linkedln（領(lǐng)英）發(fā)布全球虛擬現(xiàn)實人才報告數(shù)據(jù)顯示，美國數(shù)字媒體藝術(shù)人才占全球總數(shù)40%，中國數(shù)字媒體藝術(shù)人才數(shù)量占全球2qo，比印度還低。從數(shù)字媒體藝術(shù)職位需求量來看，美國獨占近半，中國則約占18%緊隨其后。因此，對于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)建設(shè)來說，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需求的應用性人才成為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)建設(shè)首要考慮的任務(wù)。鑒于此，寧波財經(jīng)學院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在建設(shè)過程中，注重多維度的產(chǎn)教融合平臺的搭建，凝練應用型教師團隊，突出學生應用型能力生成培養(yǎng)，強調(diào)開展地方社會服務(wù)，應對新興的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在具體建設(shè)過程中主要解決以下幾個問題：

首先，能力生成應用型人才培養(yǎng)的路徑與模式問題。一是，虛擬現(xiàn)實（VR）行業(yè)中表現(xiàn)的多層次、多維度特點，需要聚集多方社會智力資源、行業(yè)市場優(yōu)勢，對當前虛擬現(xiàn)實（VR）行業(yè)發(fā)展人才需求進行研究，提升學生的市場應對與實踐能力;二是，學生在校作品與市場商品在制作落地方面的匹配度問題，與其他藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不同，在校學生作品的概念性恰好可以對應虛擬現(xiàn)實（VR）的創(chuàng)想性，這減少了學生作品與市場商品在創(chuàng)作理念上的鴻溝，因此，可以通過相關(guān)渠道把學生虛擬現(xiàn)實（VR）成果盡快形成產(chǎn)品進入市場，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù);三是，創(chuàng)新產(chǎn)學研教互動實訓平臺，以技術(shù)龍頭化、人才技能化、教學項目化等三個方面為指導，引入虛擬現(xiàn)實（VR）龍頭企業(yè)研發(fā)體系，融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，設(shè)計匹配專業(yè)教學的實訓體系;四是，將成功的商業(yè)模式及成熟的行業(yè)應用，轉(zhuǎn)化為典型的業(yè)務(wù)場景用于支撐虛擬現(xiàn)實（VR）教學，使學生在實驗、實訓的同時了解、融人真實行業(yè)產(chǎn)業(yè)應用;五是，引導本專業(yè)人才培養(yǎng)面向市場，主動調(diào)整課程設(shè)置和資源配置，實現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、實訓課程和行業(yè)（職業(yè)）標準、教學活動和職業(yè)對接。

其次，課程體系“結(jié)構(gòu)化”與教學組織問題。課程體系的“結(jié)構(gòu)化”注重的是課程與課程、單個課程與課程群、單個課程與整個人才培養(yǎng)方案等之間的能力關(guān)聯(lián)與層級的關(guān)系與邏輯。因為，“課程編排或課程設(shè)計的首要任務(wù)，并不是具體的課程內(nèi)容選擇與組織，或某種教學方法和學習方式的設(shè)計，而是對各類課程以及課程內(nèi)部各種成分結(jié)合方式的把握，即課程結(jié)構(gòu)的組織方式。”[2]所以，課程體系的“結(jié)構(gòu)化”方面：一是，要圍繞數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，展開虛擬現(xiàn)實（VR）課程知識體系的核心能力的界定與劃分，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性課程體系的架構(gòu);二是，要認真研究虛擬現(xiàn)實（VR）行業(yè)以及跨界創(chuàng)新應用，進行模塊化課程的組合與課程邏輯設(shè)計，滿足學生個性發(fā)展需要。

最后，學生學力的科學判斷，研究學生個性能力與整體課程知識體系的匹配路徑和手段。教學組織方面：一是，正常的教學系統(tǒng)管理下，探討理論與實踐、共性能力要求與特長能力發(fā)展的教學培養(yǎng)的形式與路徑;二是，解決自然班級教學組織與個性培養(yǎng)的矛盾，實驗理論教學與實踐教學的組織形式和多教學空間、多教師合作模式;三是，完善組織化學習與考評制度，加強學生自我管理與學習動能提升。

3 能力生成培養(yǎng)模式的實施

具體實施過程中，寧波財經(jīng)學院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)圍繞能力生成初步構(gòu)建基于應用型人才培養(yǎng)體系。一是在條件空間上搭建VR學院、創(chuàng)客空間、實驗室、工作室、校外實踐基地等一體的多元化實踐教學空間;二是以VR學院為產(chǎn)教融合平臺整合社會市場資源與師資，把課程教學與社會實踐緊密結(jié)合;三是注重專業(yè)核心能力的大程度和課程標準建設(shè)，同時制定詳盡的以能力生成為目標的考核內(nèi)容。除此，專業(yè)還在以下四個方面做出了改革與實施。

第一方面，構(gòu)建學生的學力分析與診斷機制。能力培養(yǎng)最恰當方式是“因材施教”“個性發(fā)展”，而基于學生自身的學力水平與特點展開個性化人才能力培養(yǎng)是公平教育的基礎(chǔ)。根據(jù)虛擬現(xiàn)實（VR）的行業(yè)綜合能力需求，對學生的學力進行分析與診斷：一年級以藝術(shù)綜合素質(zhì)+設(shè)計方向興趣為主;二年級以藝術(shù)表現(xiàn)技能+VR軟件技術(shù)為主;三年級以VR專項知識+專業(yè)跨界拓展為主;四年級以VR產(chǎn)品創(chuàng)新+職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主。（圖1）

第二方面，開展專業(yè)課程體系的“結(jié)構(gòu)性”改革。一是，虛擬現(xiàn)實（VR）帶動的行業(yè)的差異決定人才能力需求的多元性;二是，虛擬現(xiàn)實（VR）的跨專業(yè)特征決定專業(yè)知識點的平行性;三是，學生自身的學力水平?jīng)Q定其技能方向的偏好性。因此，搭建“結(jié)構(gòu)性”虛擬現(xiàn)實（VR）課程體系是較好的選擇方案。首先，以虛擬現(xiàn)實（VR）的設(shè)計技術(shù)搭建“模塊化”課程;其次，以虛擬現(xiàn)實（VR）的行業(yè)應用搭建“衍生性”課程;第三，在基礎(chǔ)課程中突出“體驗傳達”思維，在專業(yè)課程中突出“行為交互”概念，在通識課程中增加社會行為學、心理學等導讀類課程。（圖2）

第三方面，探索“組織化學習”教學方法。新生代學生的自我意思與多元價值觀、互聯(lián)網(wǎng)時代的碎片化知識、數(shù)字創(chuàng)意行業(yè)的跨界創(chuàng)意與社會化問題導向等現(xiàn)狀，是本課題探索學生由“傳統(tǒng)學習”向“組織化學習”轉(zhuǎn)變的動因，也是驅(qū)動學生“能力生成”的推手。一是，拓展教學空間，形成“教室+實驗室+工作室+工作坊+實踐基地（企業(yè)）”的多空間布局;二是，靈活組織教學團隊，形成“專業(yè)教師+工作室導師+助學學長+企業(yè)導師”的多樣性團隊;三是，合理劃分理論與實踐學分，形成“理論20%- 30%+實踐50% - 70%+跨界拓展10% - 20%”的多層次能力組合;四是，以問題導向設(shè)計教學項目，形成“社會問題+科研興趣+用戶體驗+學科競賽”的多角度課題設(shè)計。（圖3）

第四方面，探討校企合作育人“價值共創(chuàng)”路徑。數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一個特征即“社會化生成”，是“價值共創(chuàng)”的概念。在校企合作、產(chǎn)教融合中注重過程合作價值、邊界合作價值、合作長尾價值等不同價值生成形式與內(nèi)容，再次審視與開發(fā)合作育人的價值判斷視角、價值使用二度開發(fā)、價值催生價值生產(chǎn)等內(nèi)容，形成價值“共創(chuàng)、共享、共開發(fā)”的生態(tài)合作育人路徑，建立校企深度合作、雙向互動的新型合作關(guān)系。（圖4）

4 總結(jié)

綜上，對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)來講，虛擬現(xiàn)實（VR）是近年新興的數(shù)字創(chuàng)意與表現(xiàn)的形式，藝術(shù)與科技的結(jié)合使得虛擬現(xiàn)實（VR）具有很強的前沿性和跨界性，同時由于數(shù)字技術(shù)的快速迭代性，也意味著學生今后從事虛擬現(xiàn)實（VR）工作將面臨持續(xù)的新業(yè)態(tài)帶來的新能力的不斷迭代與更新，這對于學生的專業(yè)能力來說是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，側(cè)重培養(yǎng)學生的能力生成思維與方法，不僅僅是觀察學生在某項專業(yè)能力上的掌握程度，而是把學生面對未來社會工作時具有較好的適應能力作為培養(yǎng)主要目標?？梢哉f，能力生成在這里也是能力的一部分，與專業(yè)的顯性能力相比較，是一種隱形能力。當然，這里并不是說專業(yè)能力的掌握不重要，而是在能力培養(yǎng)過程中專業(yè)能力的掌握是基礎(chǔ)，學生能力的自我生成轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的主要目標之一。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP- CDlO-汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[Jl.高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[2]夏燕靖.對我國高校藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D].南京：南京藝術(shù)學院，2007.

【通聯(lián)編輯：梁書】

收稿日期：2020-04-15

基金項目：寧波財經(jīng)學院2019年校級教育教學改革重點項目“能力生成導向的虛擬現(xiàn)實（VR）應用型人才培養(yǎng)模式研究”（19jyzd12）研究成果