利用協(xié)作共同體促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

張艷苓 房茜

2015年1月，由北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園牽頭，涵蓋昌平區(qū)東南北中四方位、包括八所不同類型優(yōu)質(zhì)公立園所的幼兒園協(xié)作共同體成立，我們將這命名為“合悅新路”。

“合悅新路”，很好地闡釋了協(xié)作共同體的特征和作用：“合”代表合作、合力，既有不同意見(jiàn)又有合作理念;“悅”代表信愿、樂(lè)行，既有真誠(chéng)合作的內(nèi)在信念又有知行合一的行動(dòng);“新”代表新生、創(chuàng)造，既有探索精神也有創(chuàng)新精神;“路”代表思路、途徑，共同為打造昌平學(xué)前教育品牌提供新思路，為提升昌平學(xué)前教育質(zhì)量探索新途徑?！昂蠍傂侣贰钡某闪⑹琼槕?yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，能夠以更好的形式組織聯(lián)合、資源共享，通過(guò)促進(jìn)幼兒園協(xié)作共同體內(nèi)部園所的發(fā)展，最終帶動(dòng)整個(gè)昌平區(qū)學(xué)前教育的提升。

“合悅新路”幼兒園協(xié)作共同體成立以來(lái)，八所幼兒園充分利用協(xié)作共同體的資源共享優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展干部、教師協(xié)同培養(yǎng)。

成立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)? 分層培養(yǎng)教師

我們充分發(fā)揮各園業(yè)務(wù)精英的引領(lǐng)帶頭作用，由各園業(yè)務(wù)干部、骨干教師聯(lián)合組成“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。同時(shí)，將教師培養(yǎng)工作細(xì)化分層，分解為新入職教師培養(yǎng)（入職不滿2年的教師）、青年教師進(jìn)階（入職工作超2年、未滿6年的教師）、成熟期教師提升（入職工作6年及以上）三部分。首先發(fā)放問(wèn)卷對(duì)各部分教師進(jìn)行調(diào)查，并運(yùn)用訪談補(bǔ)充信息，了解各部分教師專業(yè)發(fā)展、個(gè)人提升存在的問(wèn)題和困惑;其次，針對(duì)各部分教師提出的問(wèn)題、發(fā)展需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分段培養(yǎng)方案。這一舉措解決了教師培養(yǎng)“一鍋燴”的問(wèn)題，使得教師培養(yǎng)工作有的放矢，提升了教師培養(yǎng)工作的實(shí)效性。

有的協(xié)同園青年教師人數(shù)較少甚至幾年內(nèi)只增加兩三名新教師，有的園所一線帶班成熟期教師人數(shù)少，大多數(shù)都走上了管理干部崗位。由于單獨(dú)園所內(nèi)同層次的人數(shù)較少，直接限制了教師的眼界。于是，我們計(jì)劃、組織了一系列協(xié)作共同體內(nèi)部的交流、觀摩、評(píng)比活動(dòng)，旨在引導(dǎo)教師打開(kāi)視野，了解自己的差距，激發(fā)教師自我提升發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)? 共同學(xué)習(xí)提高

“合悅新路”幼兒園協(xié)作共同體的八個(gè)園所，各有優(yōu)勢(shì)，各具特點(diǎn)，在干部、教師協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中，可以發(fā)揮不同的作用。有的園所有著強(qiáng)大的業(yè)務(wù)干部團(tuán)隊(duì)，業(yè)務(wù)干部均為市區(qū)級(jí)骨干、學(xué)科帶頭人，這樣的園所在有針對(duì)性的教師指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)揮巨大的作用，對(duì)協(xié)作體內(nèi)部各園教師進(jìn)行切實(shí)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和引領(lǐng)。有的園所連續(xù)多年被評(píng)為衛(wèi)生保健先進(jìn)單位，衛(wèi)生保健負(fù)責(zé)人業(yè)務(wù)精湛扎實(shí)，這一園所的衛(wèi)生保健團(tuán)隊(duì)為協(xié)作體其他園所樹(shù)立了衛(wèi)生保健工作的標(biāo)桿，更將多年的工作經(jīng)驗(yàn)與其他園所分享、借鑒。尺有所短寸有所長(zhǎng)，通過(guò)充分挖掘、發(fā)揮、利用協(xié)作體內(nèi)部各園所的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了園所工作的借鑒互補(bǔ)、共同提高。

除此之外，各園都參與不同的項(xiàng)目、課題，都有豐富的專家資源，當(dāng)某一園所引進(jìn)專家進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，都以開(kāi)放的姿態(tài)，邀請(qǐng)協(xié)作體內(nèi)部其他園所的教師一同參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，最大限度地利用專家資源，為更多的教師、干部提供與專家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

“合悅新路”幼兒園協(xié)作共同體，利用集中培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)、示范課展示、基本功評(píng)比展示等多種形式和途徑，為教師搭建學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、展示、交流的平臺(tái)，促進(jìn)“合悅新路”幼兒園協(xié)作體內(nèi)部各園教師、干部的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)園所之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

搭建交流平臺(tái)? 加強(qiáng)園際互動(dòng)

“合悅新路”作為一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，園所之間的互動(dòng)交流頻繁，為干部、教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

通過(guò)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、協(xié)同培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)，各園所的干部之間的交流密切，在工作上實(shí)現(xiàn)了互通有無(wú)、支持配合的良好氛圍，使得干部能更高效、更迅速、更準(zhǔn)確地完成各項(xiàng)工作。同時(shí)，園所與園所的教師之間，通過(guò)豐富的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，結(jié)成了深厚的友誼，為實(shí)現(xiàn)資源共享建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。而為了給干部、教師創(chuàng)造良好的方便的溝通平臺(tái)，協(xié)作共同體建立了微信群、QQ群;同時(shí)，為了更好互通有無(wú)，協(xié)作共同體建立了網(wǎng)盤(pán)，每次教師培訓(xùn)活動(dòng)、集體教研活動(dòng)、定期交流活動(dòng)的相關(guān)材料全部上傳共享，并有專人負(fù)責(zé)定期上傳、整理教師的優(yōu)秀教育活動(dòng)方案及視頻、教師日常撰寫(xiě)的優(yōu)秀案例及論文等，供所有教師分享、學(xué)習(xí)和交流。

相比個(gè)人之間的交流，園所之間的交流更聚焦、更明確、更有針對(duì)性。比如，針對(duì)年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏與家長(zhǎng)溝通的方法，我們收集了各園家長(zhǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)和方法，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了特色家長(zhǎng)工作策略與方法的研討，研討后，總結(jié)出4種有效的家園溝通策略，各園分別進(jìn)行了實(shí)踐，收到了良好的效果。再比如，9月新生入園，每個(gè)幼兒園的工作重點(diǎn)都是緩解小班幼兒的分離焦慮，于是我們各園聚在一起，共同商討緩解小班分離焦慮的策略，最后總結(jié)出5種策略和方法，即：快樂(lè)來(lái)園周、家園訪談法、親近稱呼法、禮物吸引法和網(wǎng)絡(luò)資源法，大大提高了各園的入園適應(yīng)階段的工作效率。

開(kāi)放、互通、協(xié)作的氛圍建立，使得“合悅新路”幼兒園協(xié)作共同體成為干部教師交流的廣闊平臺(tái)，通過(guò)交流和互通有無(wú)，促進(jìn)了教師和干部的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

“合悅新路”幼兒園協(xié)作共同體堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊抓住“資源共享”和“協(xié)同發(fā)展”兩條主線，挖掘并充分利用各園所特色、優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)各園所工作的不足，解決園所發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)了園所干部隊(duì)伍、教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“昌平區(qū)幼兒園協(xié)作共同體建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)CDDB17271）的成果。