中大班游戲案例：從斜坡到多米諾

許翠單

升入中班的第二個(gè)月，班里的建構(gòu)游戲從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到戶外，這是孩子們第一次接觸室外大型積木，相比原先的室內(nèi)積木，雖然大小類似但更重，相對(duì)來(lái)說(shuō)也更穩(wěn)定。孩子們?cè)谛“嗍覂?nèi)建構(gòu)時(shí)就有搭建斜坡的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也延續(xù)到了戶外。

2017年10月的第2周，孩子們長(zhǎng)假歸來(lái)。每到戶外活動(dòng)時(shí)間，優(yōu)優(yōu)、小馬等五六個(gè)小伙伴就非常熱衷于用積木搭建各種斜坡，再把圓形積木從斜坡上滾下，觀察其滾下的軌跡和速度變化。幾天后，斜坡下出現(xiàn)了目標(biāo)物，孩子們又開(kāi)始探索物體滾落能否擊打中目標(biāo)物，類似成人玩的“保齡球”游戲。

從斜坡?lián)舻沟蕉嗝字Z

10月第2周的一天，小馬搬來(lái)5塊長(zhǎng)方體積木豎在斜坡末端，將圓盤(pán)積木從斜坡上滾下，撞到了長(zhǎng)方體，但沒(méi)倒。小馬將小西手里的一塊空心的半圓積木拿來(lái)架在斜坡最高處，增加斜坡高度，又將圓盤(pán)放到半圓積木的頂點(diǎn)，圓盤(pán)沿弧線滾下，長(zhǎng)方體都被打中倒下（圖1）。

降低還是增加難度？

小馬又將長(zhǎng)方體積木換成平躺形式。小西說(shuō)：“這點(diǎn)難度怎么難得倒我？”小軒說(shuō)：“這是給你增加難度?！毙∥黢R上反駁：“不對(duì)，這是降低難度！”說(shuō)著，將圓盤(pán)滾下，但是長(zhǎng)方體并沒(méi)有被撞倒（圖2）。 三人都來(lái)嘗試，偶爾也能倒。

游戲結(jié)束，我利用視頻重溫引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察并嘗試反思、解釋、討論，也進(jìn)一步對(duì)更多幼兒提出“長(zhǎng)方體積木豎著擺和橫著擺哪個(gè)更易被擊倒”的問(wèn)題，為游戲的延續(xù)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

分析：圍繞自己發(fā)現(xiàn)的“究竟是降低還是增加難度”問(wèn)題，三個(gè)幼兒的不同語(yǔ)言、行為說(shuō)明他們?cè)谡J(rèn)知水平上是有差異的。他們依次去嘗試，以此驗(yàn)證各自憑感覺(jué)做出的推測(cè)。

為什么“豎著擺”不會(huì)被擊倒？

第二天，小軍也拿來(lái)3塊長(zhǎng)方體積木豎在坡道末端，用圓柱體積木去滾動(dòng)、擊打，但幾次都打不倒。小軍發(fā)現(xiàn)，圓柱體總是要往旁邊跑掉，就找來(lái)四塊長(zhǎng)積木將軌道圍了起來(lái)，試了五六次，還是沒(méi)成功。這時(shí)，一直在旁邊觀察著的小潔走上前，將3塊并攏的積木分開(kāi)，小軍馬上又開(kāi)始滾動(dòng)擊打，積木倒了。（圖3）

我看到后馬上問(wèn)：“為什么要分開(kāi)？” 小潔回答：“因?yàn)檫@樣子容易倒?！薄盀槭裁茨?？”我又問(wèn)?！拔倚枰屗?。”小潔回答。

游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，我讓幼兒重溫視頻，同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察積木保齡球在怎樣的情況下更易被擊倒，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步思考、討論。結(jié)果，我聽(tīng)到孩子們清楚地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

“積木并在一起就很厚、很難倒，分分開(kāi)就不厚了?！?/p>

“并在一起變得好強(qiáng)大，一下子打不倒。分分開(kāi)就沒(méi)那么強(qiáng)大了，一個(gè)倒下，后面就接著倒了?！薄?/p>

不用老師過(guò)多解釋，一次游戲、一場(chǎng)討論就能讓幼兒們精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，清晰表達(dá)觀點(diǎn)，輕松理解“團(tuán)結(jié)力量大”的道理。

分析：小潔的回答表明她知道分開(kāi)更容易倒，但未必能用語(yǔ)言說(shuō)清其中的原因。這是一個(gè)隱性思維的過(guò)程，需要通過(guò)不斷重復(fù)同一個(gè)游戲行為、不斷與大家討論，從而發(fā)現(xiàn)其中的秘密。

擊倒更多目標(biāo)物

四天后，小七和小西搭了一個(gè)斜坡，又在斜坡末端擺了11塊積木，開(kāi)始輪流擊打。第一次成功了。再來(lái)一次，圓盤(pán)跑偏沒(méi)打中，連著好幾次都沒(méi)打中。（圖4）

小榮說(shuō)：“是坡道太長(zhǎng)了，我來(lái)把它變短?！彼脕?lái)一根稍短一點(diǎn)的“長(zhǎng)板”當(dāng)坡道，還是屢屢失敗。這時(shí)，小西又把架坡的兩個(gè)“圓柱積木”換成了兩個(gè)矮一點(diǎn)的圓柱積木，說(shuō)：“斜坡矮一點(diǎn)應(yīng)該可以?！?/p>

游戲分享環(huán)節(jié)中，當(dāng)我問(wèn)這個(gè)斜坡主要用來(lái)干嘛時(shí)，孩子們回答：“有了坡道，圓盤(pán)滾下來(lái)的力氣更大”，當(dāng)我再次追問(wèn)這么多“保齡球”到底是怎么一個(gè)個(gè)倒下的，孩子們馬上告訴我是要讓第一塊先倒下，后面就都倒了。而此時(shí)我提出了最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題：“那只要讓第一塊倒下，需要那么大力氣嗎”，于是，孩子們提出了沒(méi)有斜坡行不行，打算第二天試一下。

分析：幼兒的思考雖沒(méi)錯(cuò)，但這顯然不是問(wèn)題的關(guān)鍵。因?yàn)樗麄儾⒉磺宄逼聨?lái)的力已大于擊倒一塊積木所需要的力了，所以我試圖通過(guò)分享環(huán)節(jié)的提問(wèn)，來(lái)幫助幼兒理清思路，將游戲不斷引向新的嘗試和探索。

多米諾出現(xiàn)了

第六天，小劉用很多長(zhǎng)方體積木直接在地上擺了很長(zhǎng)一串，說(shuō)“這是多米諾骨牌”，然后用手輕輕碰第一塊積木，后面跟著全倒下。于是，操場(chǎng)上出現(xiàn)了好多不同造型的多米諾。

小七先將積木排成一列，有塊積木總要往下倒，于是他將多米諾建在了長(zhǎng)條積木上，最終擺出了一豎一橫“丁”字形。他又將中間那塊積木反復(fù)拎起，多次調(diào)整，最后將其放在了豎排最前面，同時(shí)又是橫排的中間，然后回到起點(diǎn)用手一推，豎的那排全倒下，橫的一排沒(méi)倒。（圖5）小然來(lái)了，他反復(fù)將中間那塊積木扳下，放直，每次調(diào)整后就到起點(diǎn)去推，但每次都只能倒中間豎的那排。幾次之后，小然說(shuō)：“這個(gè)要兩邊推才行?！毙∑哒f(shuō)：“因?yàn)槟菈K積木倒下來(lái)碰不到兩邊的積木，沒(méi)辦法的?！庇變簜冮_(kāi)始嘗試驗(yàn)證自己的想法，進(jìn)入了一個(gè)新的自我建構(gòu)、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

在一旁觀察的我聽(tīng)到了小七最后那句“沒(méi)辦法”的語(yǔ)氣有些沮喪，決定在游戲分享環(huán)節(jié)提出小七的問(wèn)題，請(qǐng)大家一起討論，抓住這個(gè)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，將幼兒的探索引向深度學(xué)習(xí)。

游戲分享時(shí)，我將視頻定格在小七的丁字多米諾畫(huà)面上。其他幼兒提出，小七擺得不對(duì)，中間要擺很多塊，并解釋擺多塊就是讓不同的方向都有積木倒下去，要讓沒(méi)有倒下的積木被前面的那塊積木碰到。看來(lái)幼兒們經(jīng)過(guò)幾天的嘗試，各自都有了自己的經(jīng)驗(yàn)，很快就找到了解決問(wèn)題的辦法。

分析：經(jīng)歷了之前很長(zhǎng)時(shí)間的斜坡撞擊游戲后，幼兒們直接在地上建起了多米諾，說(shuō)明他們此時(shí)對(duì)多米諾的內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理已經(jīng)有了初步的感知，知道了斜坡不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是前一塊積木倒下能碰到后面一塊積木。

小七突發(fā)奇想建了一個(gè)不一樣的造型，說(shuō)明他已不滿足于簡(jiǎn)單的直線多米諾游戲了。小七反復(fù)調(diào)整丁字形中間那塊“核心積木”，說(shuō)明他知道前后積木相互連接很重要。但從結(jié)果看，他顯然沒(méi)有考慮到積木倒下的“方向”問(wèn)題，這又是一次不斷探索發(fā)現(xiàn)的好機(jī)會(huì)。

各種各樣的多米諾造型出現(xiàn)了

小然、小軒搭了一個(gè)S型多米諾。小然說(shuō)：“這是S型多米諾?！毙∑叩褂?jì)時(shí)，小然一推，多米諾一塊接一塊全部倒下！周圍的幼兒都跳了起來(lái)。（圖6）幼兒非常欣喜于自己新的創(chuàng)意，也非常想要去驗(yàn)證自己的想法是否能成功。而試驗(yàn)成功又給了幼兒更多的自信去挑戰(zhàn)更高難度多米諾。自此，各種多米諾實(shí)驗(yàn)不斷出現(xiàn)：拐三個(gè)彎的、橢圓形的、從高到低有高度差的、一高一低規(guī)律排序的、三岔路的，甚至迷宮式的、棒棒糖式的。（圖7、8）

分析：正是因?yàn)榻⒘舜罅康男逼聺L動(dòng)、滾動(dòng)撞擊、多米諾骨牌游戲的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的多米諾游戲玩出了更多花樣。

挑戰(zhàn)“不可能”

到了大班，沒(méi)想到孩子們還會(huì)用多米諾結(jié)構(gòu)來(lái)解決游戲情境中遇到的問(wèn)題，甚至開(kāi)始挑戰(zhàn)“不可能”。

看似不可能的直角轉(zhuǎn)彎軌道

一天，玲玲搭了一個(gè)斜坡，斜坡下面連接了一個(gè)“直線軌道”，軌道的末端放置了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的圓柱體積木。她將一個(gè)圓盤(pán)從斜坡最高點(diǎn)滾下，沿直線軌道直接將“圓柱體目標(biāo)物”擊倒。

接著，玲玲又和小伙伴一起用積木將原有直線軌道進(jìn)行了轉(zhuǎn)彎和延伸，搭出了一個(gè)“直角轉(zhuǎn)彎軌道”。當(dāng)他們從坡道起點(diǎn)滾下圓盤(pán)，準(zhǔn)備擊倒軌道末端的“圓柱體目標(biāo)物”時(shí)，圓盤(pán)在“轉(zhuǎn)彎角”的地方飛了出去，轉(zhuǎn)彎積木倒了下來(lái)，失敗了。

玲玲馬上用長(zhǎng)方體積木在轉(zhuǎn)彎處做了“加固”。這次，圓盤(pán)沒(méi)有飛出去，而是停在轉(zhuǎn)彎角的地方卡住不動(dòng)了。于是，女孩們手拿著圓盤(pán)在轉(zhuǎn)彎軌道上一遍又一遍地“手動(dòng)轉(zhuǎn)彎”（測(cè)量角度），然后說(shuō)“夠?qū)挼摹?，緊接著又試了一次，還是失敗。

分析：顯然，幼兒對(duì)游戲難度已經(jīng)不滿足、想要尋求更高挑戰(zhàn)。他們?cè)谟杏?jì)劃地實(shí)施自己的預(yù)設(shè)，驗(yàn)證自己想法。他們認(rèn)為，所有看上去圓圓的東西都能隨意滾動(dòng)，并且是能轉(zhuǎn)彎的。顯然，他們對(duì)不同物體的運(yùn)動(dòng)軌跡并不清楚。但是，他們?cè)诩?xì)致觀察，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。加固、測(cè)量寬度等游戲行為不僅是精細(xì)思維、問(wèn)題敏感性的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。

為了擊倒目標(biāo)物，玲玲和小伙伴們又想了6個(gè)辦法，進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的嘗試。

辦法1：嘗試在軌道上放置若干圓柱和圓盤(pán)，讓滾下的圓盤(pán)積木帶動(dòng)更多積木前進(jìn)。（圖9）

辦法2：嘗試增加圓柱，并將圓柱前移“過(guò)”轉(zhuǎn)彎角，規(guī)避轉(zhuǎn)彎問(wèn)題。（圖10）

辦法3：放平護(hù)欄，防止圓盤(pán)撞擊護(hù)欄，減慢速度。（圖11）

辦法4：墊高圓柱體，增加被撞概率及獲得向下滾動(dòng)力量。（圖12）

辦法5：設(shè)計(jì)多米諾連鎖反應(yīng)裝置。（圖13）

辦法6：將多米諾裝置前移，并和圓柱調(diào)換前后位置。（圖14）

游戲結(jié)束后，我特意在分享環(huán)節(jié)引發(fā)更多孩子反思、解釋“為什么擊不倒”。幼兒從坡道高度、長(zhǎng)度、軌道寬度、圓盤(pán)大小、形狀、運(yùn)動(dòng)軌跡等不同角度回答了7種可能，并且提出了自己的假設(shè)。

分析：玲玲從想到“讓圓盤(pán)推動(dòng)圓柱體，再借圓柱體等積木的滾動(dòng)”來(lái)最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)物的推倒，到設(shè)計(jì)“多米諾連鎖反應(yīng)裝置”，很明顯是材料加工方法的步步優(yōu)化。她在不斷調(diào)整自己樸素而奇妙的觀點(diǎn)，更是不斷觀察、假設(shè)、驗(yàn)證、反思，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造能力。雖然案例中的女孩們并沒(méi)有獲得最終的成功，但這個(gè)“學(xué)習(xí)過(guò)程”帶給幼兒發(fā)展的價(jià)值更重要。

探索升級(jí)，復(fù)雜多米諾裝置不斷出現(xiàn)

隨著探究的不斷深入，越來(lái)越多的幼兒不再以搭建同樣零件組成的簡(jiǎn)單多米諾為最終目的，多米諾變得更復(fù)雜，甚至成為復(fù)雜裝置中的一部分，作品的復(fù)雜程度大大增加，也體現(xiàn)出幼兒綜合、決策、創(chuàng)造等各種高階思維能力。

（1）用圓盤(pán)代替部分長(zhǎng)方體積木，需要有效評(píng)估“圓盤(pán)滾動(dòng)距離”和“力的大小”之間的關(guān)系，并在每個(gè)放圓盤(pán)的轉(zhuǎn)彎處都添加長(zhǎng)板，避免圓盤(pán)在轉(zhuǎn)彎時(shí)滾偏，體現(xiàn)出初步的科學(xué)工程意識(shí)。

（2）為了讓多米諾的推倒過(guò)程更有趣，各種斜坡裝置成為多米諾的啟動(dòng)部分，巧妙利用了物體在斜坡上滾落的力。升級(jí)版中，加設(shè)了蓋頂，防止圓盤(pán)積木被蹺蹺板彈走，還利用疊高積木造出高度差，啟動(dòng)連續(xù)的斜坡滾動(dòng)（圖15）;甚至還有抓小球進(jìn)洞、進(jìn)管道的裝置（圖16）

分析：當(dāng)“斜坡”重新出現(xiàn)，我仔細(xì)觀察和傾聽(tīng)才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)大班幼兒搭建的復(fù)雜裝置中出現(xiàn)了從小積木到大積木的排列、特殊的鏈接物等，都需要對(duì)“撞擊力”“被撞擊到的積木部位”有不同的要求。因此，斜坡又被孩子們創(chuàng)造出，用來(lái)解決眼前的問(wèn)題。

這是幼兒綜合前期經(jīng)驗(yàn)并將其運(yùn)用到新的游戲情境中解決新問(wèn)題的過(guò)程，這種經(jīng)驗(yàn)的遷移、舉一反三的能力也驗(yàn)證了游戲中的經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的，學(xué)習(xí)是整合的。

解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

當(dāng)面臨一次又一次的失敗，幼兒不斷計(jì)劃調(diào)整裝置，嘗試修改、反思問(wèn)題所在，不斷調(diào)整搭建材料的擺放順序、角度、間距，再預(yù)測(cè)、猜想，然后不斷驗(yàn)證、再行動(dòng)。他們會(huì)自己說(shuō)：“如果這個(gè)球在這里的話，會(huì)翹起來(lái)……”“這個(gè)成功率也算是低的?！薄拔业南敕ㄊ沁@樣的……”他們也在學(xué)習(xí)著如何調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，會(huì)自己對(duì)自己說(shuō)：“有一句話是這樣說(shuō)的，失敗是成功之母……”

我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)同樣面對(duì)“多米諾轉(zhuǎn)彎失敗”的問(wèn)題時(shí)，有的幼兒每一次都是全部重新擺放，而有的幼兒竟想到了“局部調(diào)整”的辦法，將轉(zhuǎn)彎角“抽離”出來(lái)，在地上擺出多種不同造型的轉(zhuǎn)彎角，然后試驗(yàn)?zāi)膫€(gè)更容易成功。

分析：從原先的“從頭至尾順序調(diào)整裝置”，到最后發(fā)現(xiàn)裝置關(guān)鍵點(diǎn)后轉(zhuǎn)為“從最難的結(jié)尾開(kāi)始往前逆向調(diào)整”，體現(xiàn)了逆向思維。幼兒在一次次失敗的經(jīng)驗(yàn)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

小結(jié)

幼兒玩出的一個(gè)個(gè)不斷變化的游戲，隱含著太多深?yuàn)W的道理：從簡(jiǎn)單的重力加速度到重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，從受力面積與摩擦力的關(guān)系到易做不易講的“力的分解”，從感知微小的撞擊力量到多米諾骨牌效應(yīng)中的能量傳遞，甚至還有“杠桿原理”……從斜坡多米諾到地面多米諾，從簡(jiǎn)單造型到復(fù)雜結(jié)構(gòu)，從裝置設(shè)計(jì)到調(diào)整改進(jìn)，長(zhǎng)時(shí)間、全周期持續(xù)的游戲才能使幼兒有機(jī)會(huì)不斷深入探究和創(chuàng)造。

幼兒在困難面前不輕易退縮，大膽思考不斷試誤，積極反思不斷調(diào)整，使得他們?cè)诔掷m(xù)的游戲過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累又自然而然獲得了“積極應(yīng)對(duì)困難或挫折”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在這個(gè)自我滿足需要的過(guò)程中自然學(xué)會(huì)了專注，在游戲分享中像工程師一樣在解決一個(gè)個(gè)難題，不斷抽絲剝繭，接近問(wèn)題核心。這些都是必要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除了看見(jiàn)幼兒，我還看到了游戲中的教師角色：作為欣賞者，用支持與贊賞給幼兒不斷探究的自信和勇氣;作為觀察記錄者，只有細(xì)致觀察，足夠耐心和細(xì)心，才能捕捉到探究中的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn);作為討論組織者，游戲中出現(xiàn)的大部分問(wèn)題并不需要教師直接介入，幼兒也能自己解決，所以游戲后及時(shí)組織幼兒討論，關(guān)鍵在于重溫游戲過(guò)程，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，而不是灌輸概念，這樣才能像將學(xué)習(xí)引向深入。

當(dāng)然，有些通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)物才能讓幼兒理解，如果能在游戲現(xiàn)場(chǎng)討論，或在可能的情況下將局部實(shí)物移至室內(nèi)，讓更多幼兒有機(jī)會(huì)在直觀情境中學(xué)習(xí)與理解，效果會(huì)更好。